一、研究目的
以往研究者关于自我控制的影响因素过多集中于个体及家庭因素，而忽视了学前儿童长期接触的幼儿园社会环境因素。作为师生关系中较重要的“教师期望”很早就是心理学和教育学领域的研究内容，它是教师对学生学业表现、行为规范和社会关系的期望。罗森塔尔关于教师期望效应的研究在20世纪70年代后引发了一系列教育和心理领域的相关研究，研究表明教师期望对于学生的学业发展等有着重要的影响。但由于过去长期存在着“重学业，轻人格”的现象，教师期望研究大都关注其对学生学习成绩和智力的影响，较少关注对学生的人格、情感、社会性等方面的影响。此外，教师期望效应研究还有很多不足之处，如对哪种类型的学生作用更大以及教师期望何时发挥正效应等问题尚不明确。这就提示研究者，师生关系的研究者除了考虑教师这个单一维度，还要考虑学生在期望效应中所起的作用，由此引出了一个新的概念“学生知觉到的教师期望”。
“学生知觉的教师期望”是新近的研究重点，是指学生在与教师的交往过程中，所知觉到的教师期望。教师期望效应可以通过两个路径实现，一个是直接路径，即教师有差别地对待学生（如提供不同的学习机会），而直接影响学生的行为。二是间接路径，以社会认知为中介，在期望传递过程中，儿童的知觉起到中介作用。在期望双方的互动过程中，接收期望的一方在产生期望效应之前，要先对期望行为有所解释。可见，学生的知觉对教师的期望效应有重要影响，例如，研究表明学生知觉的教师期望是预测学业成就和自我效能感的有效指标。并且，教师期望对学生行为的影响不一定总是稳定的，但学生知觉到的教师期望对学生有持久稳定的影响。但目前仅有一些研究探讨了学龄期个体教师期望与学生知觉到的教师期望的关系，该领域研究还没有涉足学前儿童。在幼儿阶段，幼儿知觉到的教师期望因素是否也是教师期望与人格因素之间的中介变量尚不得知。所以本研究提出假设，教师期望对幼儿自我控制产生影响是通过幼儿知觉到的教师期望为中介实现的，并且在不同年龄阶段，这种作用的效果不尽相同。研究“幼儿知觉到的教师期望”对幼儿自我控制发展的影响，将有助于完善教师期望理论以及自我控制发展的机制，为科学的幼儿教育提供方法和理论支持。
二、研究方法
（一）被试
抽取深圳市两所幼儿园共378名幼儿，其中有效被试344人。3岁组儿童107人，平均年龄3.70岁（SD=0.58岁）；4岁组儿童113人，平均年龄4.66岁（SD=0.45岁）；5岁组儿童124人，平均年龄5.73岁（SD=0.54岁），见表9-18。
表9-18 被试基本状况
（二）研究材料
1.幼儿自我控制教师评定问卷
“幼儿自我控制教师评定问卷”由杨丽珠、沈悦编制，评定问卷共32题，由自觉性（8题）、坚持性（9题）、冲动抑制性（6题）、自我延迟满足（9题）4个维度构成，采用5点计分，1分代表“从不这样”，5分代表“总是这样”，各维度的得分越高代表相应的自我控制水平越高。问卷的分半信度为0.85～0.91，内部一致性信度为0.87～0.96，评分者一致性信度为0.78～0.83，重测信度（时间间隔1个月）为0.67～0.83，表明问卷有很好的信度指标。问卷结构的拟合指数良好（χ2/df=3.99；SRMR=0.05；RMSEA=0.06）。该问卷可以合成总分，代表综合的自我控制水平。
2.幼儿教师期望评定问卷
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门：
儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
儿童自我控制的发展与促进这本书共有多少页