采用杨丽珠团队编制的“幼儿教师期望教师评定问卷”，该问卷共15道题，包括知识技能（5题）、日常习惯（5题）、人际互动（5题）3个维度，采用5点计分，1分代表“非常不符合”，5分代表“非常符合”。内部一致性信度指标为0.844～0.912，有良好的内容效度和结构效度（r=0.699～0.745）。知识技能指教师对幼儿智能操作方面的期望；日常习惯指教师对幼儿表现出的日常动作、行为、习惯等的期望；人际互动指教师对幼儿人际互动、交往等方面的期望。分数越高代表教师相应方面的期望水平越高，该问卷可以合成总分。
3.幼儿知觉到的教师期望问卷
采用杨丽珠团队编制的“幼儿知觉到的教师期望评定问卷（幼儿自评）”，问卷共23题，其中态度反馈5题，强化评价6题，支持指导7题，机会特权5题，问卷采用3点计分（0、1、2计分），问卷分半信度为0.60～0.81，内部一致性信度为0.61～0.86，表明问卷有很好的信度指标，问卷结构的拟合指数良好（χ2/df=2.11，RMSEA=0.049，CFI=0.91）。态度反馈指幼儿感知到的教师对其态度的认知，包括对幼儿喜欢、赏识期望的认知。强化评价指幼儿感知到的教师给予的强化和奖励，包括物质奖励和口头表扬强化。支持指导指幼儿感知到的教师在其遇到困难时给予的相应指导。机会特权指幼儿感知到的教师为其所提供的条件和特权。各维度的得分越高代表相应的幼儿知觉到的教师期望水平越高，该问卷可以合成总分。
（三）研究程序
研究由两部分组成，一方面由班级的两位任课教师分别完成两份教师评定问卷（自我控制和教师期望教师评定问卷），以避免一人完成两份问卷而带来的共同方法偏差。另一方面由主试深入到幼儿园，对幼儿进行一对一的“幼儿知觉到的教师期望”评定。
（四）统计分析
应用SPSS15.0和AMOS软件统计，采用相关分析、结构方程模型及多群组比较等统计方法进行数据分析。对于随机缺失数据的处理，采用SPSS15.0缺失值处理中的EM估算法分别对每个变量的数据进行了缺失值处理。
三、研究结果与分析
（一）不分年龄组幼儿知觉到的教师期望中介效应检验
首先，检验在年龄不分组的情况下，幼儿整体发展是否存在中介效应。检验时，为了避免数据的多重共线性问题，分别将自我控制、教师期望和幼儿知觉到的教师期望得分进行中心化处理，然后再进行数据分析，中介效应检验的程序如图9-4。
图9-4 中介效应检验程序
如图9-5所示，我们构建了幼儿知觉到的教师期望在教师期望与自我控制之间的关系上的中介效应模型，检验幼儿知觉到的教师期望在教师期望与自我控制之间的中介效应。
图9-5 学生知觉到的教师期望在幼儿教师期望与自我控制关系中的中效应模型
首先做教师期望变量、幼儿知觉到的教师期望变量与自我控制的相关分析，结果见表9-19。
表9-19 教师期望变量、幼儿知觉到的教师期望变量与自我控制的相关分析
从相关分析结果可以看出，幼儿知觉到的教师期望与自我控制相关不显著，但其与教师期望有显著的正相关，教师期望与自我控制有较高的相关。接下来用AMOS软件建构结构方程模型检验三者的中介关系，结构方程模型结果见图9-6及表9-20。
经过Sobel检验发现，在不区分各年龄段幼儿的情况下，幼儿知觉到的教师期望没有起到中介作用（Zab=-0.17，临界值为0.97），但幼儿阶段心理发展变化的速率极快，不同年龄间的个体的心理发展水平差异较大，整体对数据进行分析很可能会忽视了亚年龄群体的发展特点，因此，接下来我们将采用结构方程模型的“多群组比较”方法分析不同年龄幼儿组幼儿知觉到的教师期望的中介效应。
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儿童自我控制的发展与促进
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