图9-6 教师期望、幼儿知觉的期望对自我控制影响的中介检验
表9-20 幼儿知觉到的教师期望在教师期望与自我控制关系中的中介效应检验
（二）不同年龄组幼儿知觉到的教师期望中介效应分析
分不同年龄组做教师期望、幼儿知觉到的教师期望与自我控制的相关，结果见表9-21。
表9-21 不同年龄组教师期望、幼儿知觉到的教师期望与自我控制的相关分析
续表
从不同年龄组3个变量的相关分析可以看出，在3岁时，幼儿知觉到的教师期望与自我控制有显著的负相关，教师期望与幼儿知觉到的教师期望没有显著相关；在4岁时，幼儿知觉到的教师期望与教师期望和自我控制均没有显著性相关；在5岁时，幼儿知觉到的教师期望与教师期望和自我控制均有显著的正相关。所有年龄组教师期望与自我控制间均有显著性相关。从该分析中也可以看出，不同年龄组幼儿，幼儿知觉到的教师期望可能在教师期望与自我控制间起到不同的中介效应，故接下来采用结构方程模型中的“多群组比较”方法，分析不同年龄组幼儿知觉到的教师期望的中介效应，结果见表9-22。
表9-22 不同年龄组的多组比较模型检验
结果表明，在模型限制负荷等同时，不同年龄组的路径负荷等同不成立（p＜0.01），说明不同年龄组模型的负荷是不等同的，进一步比较3岁组与4岁组的路径负荷，结果表明2组路径负荷等同（p＞0.05），对3岁组与4岁组的BCBootstrap中介效应检验表明2组中介效应的95%置信区间均包括0，2组中介效应都不显著（p＞0.05）。而3岁组与5岁组的路径系数负荷比较和4岁组与5岁组的路径系数负荷比较均显著（p＜0.001），说明5岁组与3岁组及4岁组的路径负荷不等。对5岁组的BCBootstrap中介效应检验表明其中介效应的95%置信区间不包括0（p＜0.05），中介效应显著。综上说明，不同年龄组的中介效应是不等同的，研究结果表明，在3岁和4岁时，幼儿知觉到的教师期望没有中介效应，而在5岁时，幼儿知觉到的教师期望起到中介作用。各年龄组路径系数见表9-23，幼儿知觉到的教师期望是教师期望对自我控制影响的不完全中介变量，中介效应占总效应的比值为14.63%。
表9-23 幼儿知觉到的教师期望在教师期望与自我控制关系中的中介效应检验
四、讨论
（一）幼儿知觉到的教师期望中介效应分析
经过以上分析发现，在不区分幼儿年龄时，幼儿知觉到的教师期望并不是教师期望与自我控制的中介变量。为了更具体、详细地对数据进行分析，以防整体数据分析会忽视亚群体的特点，故我们分析了不同年龄幼儿知觉到的教师期望的中介效应。分析表明，幼儿在3岁和4岁时，幼儿知觉到的教师期望不是教师期望对自我控制影响的中介变量。直到5岁时，幼儿知觉到的教师期望才是教师期望和自我控制间的中介变量，教师期望越高幼儿知觉到的教师期望越高，自我控制水平也就越高。所以我们基本可以确定在5岁左右是幼儿知觉到教师期望发展的关键时期，在此时幼儿具有了相对正确的自我评价水平，可以预测人格特质或社会行为的发展。
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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