随着心理学研究方向的转变，一些认知科学理论家影响了自我控制研究的走向。其中，皮亚杰（Piaget）认为自我控制是一种天生的人类认知适应的属性，即是一种知识结构（图式），它的目的是为了最佳地适应外在环境。而这一目的达成是通过同化过程（使新信息匹配到已有认知结构中）和顺应过程（修正已有结构去适应新信息）不断地作用以支持环境中适应性的调节（动态的平衡）来实现的。而后，海德（Head）认为个体对事件原因的认知感兴趣是为了预测未来和对行为进行某种程度的控制。社会认知研究者们的兴趣在于检验社会信息的认知加工过程，他们认为个体有“社会图式”的信息，即一种代表社会概念或人们组织的信息。同时期的维果茨基（Vygotsky）则强调社会文化环境在塑造个体自我控制过程中的重要作用。维果茨基假设，儿童天生就有行动和独立的渴望，他们在与环境作用时有发展更高级心理功能的能力，但是这些目标和达到目标的手段是受文化限制的，并且是习得的。可见，维果茨基研究的重心集中在社会和文化因素对思维和自我控制发展的影响上。他认为儿童最初是受控于他人的，但是随着儿童逐渐内化了文化和象征工具，这种控制转变为儿童自身的控制。言语是自我控制最重要的工具，儿童学习思考和应用“个人言语”去指导自己的行为。这些基本观点在行为主义和人本主义心理学竞争主导地位时获得了迅速的发展，同时也激发了当代其他理论和研究的产生。
三、发展期（1970—1990年）——研究内容的丰富
从1970年到1990年，以认知科学为主导的当代心理学研究开始活跃。这时的研究者普遍认为遗传与环境对人类行为都有重要作用。许多关于自我控制的文献确立了该方向的研究：科普等人界定了自我控制及其发展阶段（1970—1984年）；穆利斯（Mullis）和摩尔（Moore）描述了自我控制的影响因素及作用（1985—1989年）；布兰德斯坦特（Brandtstadter）提出了自我控制的内涵和基本观点，并对其复杂性进行了分析（1987—1990年）。
皮亚杰的工作激发了20世纪70年代弗拉维尔（Flavell）和新皮亚杰理论的产生。这些理论重新考虑并评价了之前不同发展时期对个体自我控制能力描述的精确性。新皮亚杰学派试图精确解释不同发展阶段儿童的自我控制能力（Flavell，1971），并证明同一发展阶段在不同文化背景下具有一般性的特征。因此，弗拉维尔，弗里德克斯和霍伊特（Flavell，Friedrichs & Hoyt，1970）开始研究监控和自我控制中的元认知策略，并将其与认知策略相区别。班杜拉（Bandura）也试图重新检验他修正的社会学习理论，即强调观察学习中认知的重要性。他相信学习发生于自我控制的动力——自我评价，而不需要外部策略或奖赏的强化，他还推论行为和思想是由榜样和环境中的事件“交互决定”的。
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儿童自我控制的发展与促进
儿童自我控制的发展与促进杨丽珠
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