第三阶段（1999—2008年）：我们在完成全国教育规划办“十五”教育部重点课题——“儿童个性发展与培养的实验研究”和前阶段的研究课题，认识到自我意识是个性形成和发展的前提，是个性发展和成熟的重要标志。它在个性发展中主要起协调、组织、监督和调节的作用。而自我控制正是自我意识的调控系统，幼儿自我控制是幼儿完成各种任务，协调与他人关系，成功适应社会的核心和基础，对幼儿未来的发展具有重要的作用。另外我们于1999年与澳大利亚昆士兰大学的MonicaGuslcelly共同申请获得澳大利亚研究中心课题“自我延迟满足的跨文化研究”，认识到自我延迟满足是自我控制的核心成分，是一种伴随人终生的基本的积极的社会性能力。又因当时培养儿童自我控制迫在眉睫，故此，我们连续申请了国家自然科学基金项目——“儿童自我延迟满足的发展及其影响因素的研究”和高等学校博士点基金项目——“儿童自我控制的结构及其发展机制的研究”等课题。对儿童自我控制的结构、发展特点、影响因素和培养进行了系统的研究：运用探索性因素分析和验证性因素分析获得儿童自我控制的结构；运用聚类分析获得儿童自我控制的类型；运用问卷、情境实验和追踪研究探索儿童自我控制的发展特点，通过ERPs探索自我控制的大脑机制，通过多态化探索神经递质对自我控制的影响，通过慢性神经症儿童（癫痫儿童）和正常儿童比较探索神经加工对儿童自我控制的影响；运用眼动手段探索注意对自我延迟满足的影响；探索气质、依恋、父母养育、游戏等对自我控制的影响；运用中澳跨文化研究，探索社会文化对自我控制的影响。在这些基础研究的基础上，进行应用培养研究。以自我控制的结构作为培养儿童自我控制的内容、目标；以自我控制的发展特点和关键期，设计培养儿童自我控制教育活动的实验变量，以自我控制的影响因素确定培养儿童自我控制的载体，进行儿童自我控制的教育现场实验，探索出促进儿童自我控制发展的有效途径和方法。该系列研究硕果累累，社会影响颇大。在全国第八届（武汉）发展心理学年会上进行特邀报告：儿童自我控制的系列研究（2003），在第十届（2005）、第十一届（2007）心理学大会上交流，在第二十九届世界心理学大会上做主题报告发言“儿童4岁时的延迟满足能力对其9岁时学校、社会交往能力预期的追踪”，被SSCI收录，被国家级出版物中国教育学会编“中国教育科学”（2008）收录等，该系列成果有的获辽宁省自然科学成果一等奖，有的获辽宁省政府第三届哲学社会科学成果一等奖。中央电视台见证——发现之旅专题播放。加拿大的家长也慕名带孩子来中国测查儿童自我控制水平及培养方法，该项系列成果在国内外产生了广泛影响。
第四阶段（2009—2012年）：承担全国高校博士点基金“儿童自我发生发展特点及其因果模型的研究”（2011）和北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室重点课题“1～6岁儿童情绪社会性发展的评价方法与工具研究”（2010）。深入进行自我控制研究。用多质多法进行问卷修订，制定出幼儿自我控制教师评定问卷和小学生自我控制教师评定问卷。以整体思想综合建立气质和幼儿园社会环境因素对幼儿自我控制的综合影响模型。并且从整体的角度出发，对儿童进行追踪及培养研究，这些研究现已获得部分成果。
目前我国自我控制相关的研究成果总体上说比较分散，缺少系统性的专著。《儿童自我控制的发展与促进》一书将填补这一空白，它将全面系统地展示该领域的研究成果，为丰富我国的人格心理学研究做出一次突破性的尝试。
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