想产生打动对方的效果，还有一个方法，就是在做说明时请对方也参与进来。
我在课堂上常用一种叫“复述法”的方法来讲解知识点。我会自己先朗读这一节课的要点，然后请学生们跟着重复一遍。只要学生们发出声音去复述，并且听到了自己的声音，那么这段内容就能够在记忆里留存下来。
这就是一种请对方进行实际操作的参与型说明方式。所谓“实际操作”，就是不单让对方聆听说明，还要请对方去实践说明内容。真正动手去做，很可能会让对方瞬间领悟内容的含义。
我中学时曾去铃鹿环形汽车赛道参观过，并在那儿学习到了汽车构造的知识。当时还举办了小型活动，可以让我们亲手拆解真正的引擎。
实际拆解引擎的机会非常珍贵，我们那一组的同学们都非常兴奋，很快就把一整个引擎全都拆散了。没想到，指导老师却突然又说：“好的，那现在请你们再原样组装回去吧！”搞得我们顿时都愣住了。
那些稳扎稳打的小组，会将拆下的零件按照顺序一一排列好。而我们组因为根本没考虑拆完之后还要装回去，所以一股脑地全都拆乱了，最终也没能原样装好。
时隔四十年有余，这段回忆如今仍旧十分清晰地印在我的脑海之中。
之所以记忆鲜明，就是因为我当时并非单纯聆听讲解，还参与了实际操作。这可以说是一种非常强大的说明方法，它所留下的痕迹甚至在我的记忆里跨越了将近半个世纪。
这种方法适用于很多场景。比如我在学校的历史课堂上，常会用到写着知识点的纸牌教具。我发现，每组一副纸牌，和整个班只有一副纸牌，这两种情况下学生对知识点的理解程度会完全不同。前一种情况下学生的表现会非常活跃，但在后一种情况下，因为只有老师站在讲台上翻纸牌，就很难引发学生的积极性。
上体育课踢足球时也是一样。干坐着一直看老师示范毫无乐趣，学生们肯定希望人手一个足球，赶紧开始练习。
我曾看过一部叫《一千个孩子在等车》的纪录片，讲的是智利的一位名叫艾力西亚的老师如何让贫穷的孩子们了解电影。艾力西亚给这些因贫穷而很难接触到文化艺术的孩子们一人发一个叫“西洋镜”的玩具，通过它能够了解到拍摄电影的基础知识。要手工制作这个玩具非常耗费时间和精力，但是老师一定会给每个孩子都准备一个。
我当时对这个片段的印象非常深。艾力西亚一定是希望每个孩子拿到一个玩具，回家之后也能通过实际操作进一步理解老师课上讲过的内容，了解电影的魅力。
还有一种方式，就是准备一些纸质资料发给听众，一边说明一边请听众在资料上填写内容。有些人不发纸质资料，仅依照PPT来做讲解。这样做的确方便，听众无须动手，光是看就有种理解了的感觉，其实听过之后很难产生印象。另外，为了让PPT的投影更清晰，室内光源通常都会被调得很暗，让人昏昏欲睡，严重影响说明效果。
让听众自己动手在纸上填写内容，这也是一种请对方参与的说明方法。说明者展开讲解，听众边听边写，对提升说明效果很有帮助。
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