在我看来，学校最恶劣的做法，就是以恐吓、暴力和专制作为主要教育手段。这种做法有损学生的美好情感、真诚和自信，只能培养出唯命是从的人。使学校脱离恶中之恶，并非难事。假如学校给予教师的权力是尽量少用强制手段，那么尊师之风就只能来自教师的人格和学识。
我要讲的第二个动机，或者说是野心，说得委婉一些，就是意在得到认可和关注，这是人之本性所固有的。假如缺少这种精神激励，人类的合作就完全不可能。渴望得到伙伴赞同的愿望，无疑是最重要的一种社会凝聚力。在这种复杂情感的支配下，人的创造力和破坏力是并存的。渴望得到赞同和认可是一种健康的动机，但渴望被人认为比同伴或同行更好、更强、更聪明，则极易导致自我心理的过度膨胀，这于个人或社会可能有害无利。因此，学校和教师应当避免使用极易滋生个人野心的教育方法，而应诱导学生勤奋学习。
达尔文的“物竞天择”理论，作为鼓舞竞争精神的权威论述，曾被多人引用。但也有人将它视为伪科学，试图以此证明消除个人之间经济竞争的必要性，这是错误的。人之所以具有生存竞争力，乃是因为人是活在社会中的动物。一窝蚂蚁中单个蚂蚁之间的争斗，是出于生存的需要，不足为虑。同样道理，人类社会中个体成员之间的竞争，也不足为虑。
因此，我们万万不可将传统意义上的成功当作人生目标，把它灌输给年轻人。因为成功的人往往得益于同胞的许多帮衬，他的所得通常远远超出他为同胞的付出。无论如何，人的价值应该在于付出，而不是索取。
学校学习和生活劳动的最大动机，在于所为之事的乐趣，即从获得的成就中得到乐趣，并且了解该成就的社会价值。我认为，学校所肩负的首要使命，就是激发并增强年轻人的心理力量。唯有心理基础强大，学生才能产生快乐的愿望，去获得人类的最高财富，即知识和艺术技能。
相比以强制手段激发个人志向，创造性心理力量的激发绝非易事，但却更有价值。关键在于培养孩子的游戏倾向和求知愿望，并将其逐步引入社会的重要领域。这种教育主要建立在渴望顺利完成活动并得到认可的基础之上。如果学校能从这种观点出发，顺利开展工作，那它必将赢得年轻一代的高度赞赏，而它所布置的任务，也会作为一种礼物得到回报。我认识一些孩子，他们喜欢上学甚于放假。
这样的学校对教师的要求，是希望他在自己的行业能像个艺术家。那么如何能让这种精神在学校发扬光大？对此，就像没有永葆健康的灵丹妙药一样，并无万全之策。但是某些必要条件是可以满足的。首先，教师队伍应当在这样的校园成长壮大。其次，在选择教材和教学方法上，应当给予教师很大的自由。因为强制和外来压力也会扼杀教师的工作兴致。
如果你们一直在聆听我的想法，可能会对一事感到纳闷。因为截至目前，我谈的尽是一些应当培养年轻人何种精神的问题，这是我的看法。但是我对学科设置和教学方法却只字未提。应当以语文为主，还是以科学技术教育为主？
对于这个问题，我的回答是：我认为这都是次要的。年轻人若是通过体操和步行训练了肌肉和身体耐力，以后就能适应各种体力劳动。大脑的训练，以及智力和手工能力的训练，也是如此。因此，“如果一个人忘了在校学过的知识，他所剩下的就是教育所给予的。”曾给教育下过这个定义的智人并没有错。也因为如此，有人崇尚传统文史教育，有人注重自然科学教育，双方各执一词，但我毫无顾虑，也不偏袒任何一方。
另外，我还反对这样一种观点，即学校应当只教那些可直接运用于未来生活的专门知识和技能。生活中的需求太多样化，让学校搞这种专门训练似乎是不可能的。除此之外，我还认为，把人当作无生命的工具看待，也是令人反感的。学校的长远目标，应当是让学生毕业时具有和谐的人格，而不是成为专家。我认为，这从某种意义上讲也适用于技术学校，因为技校生的未来职业是很确定的。学校的首要任务，应当是培养独立思考和判断的一般能力，而不是传授专门知识。如果一个人掌握了学科的基本原理，并且学会了独立思考和工作，那他一定会自谋出路，而且相比那些受教内容主要是获取详尽知识的人，他也更能适应发展和变化。
最后，我想再次强调，我今天的发言有点形式化，不过是些浅陋的个人见解，毫无根据，纯属作为一个学生和教师所积累的个人经验。
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