01 学习兴趣需要守护
游戏是学习兴趣的开端
我把孩子因为学习而受到的心理创伤称作“学习创伤”。大人口中的“学习”，让孩子受了很多伤害，最终导致孩子们认为“我学习不好”“我讨厌学习”。孩子的想法是“学习本来不是我的事，却来伤害我”或者“学习带给我痛苦”。本来孩子的内心深处都藏着学习的本能，然而在试图增强这种本能的环境中，孩子没能受到自然的引导，而是遭到强迫，极不自然地承受了来自外界的压力，导致内在的本能发挥不出来，这就是受到学习创伤的结果。
家长和老师认为学习是理所当然的事，然而当孩子觉得这件事不那么自然的时候，就会成为创伤。
让孩子别玩了，快去学习。这个说法是矛盾的。对孩子来说，玩就是学习。这就相当于让孩子停止自己想要的学习，转而开始父母要求的学习。在这里，孩子的本性受到了压制。
《夏山学校》的作者亚历山大·萨瑟兰·尼尔[1]多次强调，“停止了建立在孩子的自由本性基础上的游戏，学习就无法正常进行”。让孩子停止玩耍，强迫孩子按照父母的要求去学习，孩子就开始受学习的伤了。学习不再是“我”的事情，而是变成了“家长”的事情。家长没有自然地去扩展孩子的游戏，却成为游戏和想象的中断者，结果就是在无意中破坏了藏在游戏中的学习要素。
能够刺激孩子学习本能的不是“别玩了”，而是问孩子：“你在玩什么？是什么游戏？通过这个游戏，你想到了什么？你想象到了什么？”如果把玩耍变成令人惭愧的事情，那么孩子就会把玩耍和学习彻底分离开来，通过“有趣的玩耍”和“无趣的学习”这种两分法的思考方式，朝着偷偷做有趣事情的方向发展。
学习创伤开始于童年时家长对待玩耍的态度。
《梦想社会》的作者罗尔夫·詹森[2]说，“现代社会需要的是不分游戏和工作，都能乐在其中的人才”，而受到学习创伤的孩子却把玩耍和工作完全对立起来看待。
孩子在家里最讨厌听到的话就是“别玩了，去学习”。大部分孩子把学习和玩耍看成是两个对立的概念。这种背景形成了“不学习=玩耍”的认识。
根据塞勒斯坦·弗雷内[3]的教育理念，学习和游戏不可分割。对于年纪小的孩子，游戏本身也是学习。然而我们却把学习和游戏说得像是敌对关系，孩子们在“我什么都做不好”的观念里失去了自信。被迫去学不想学的东西，持续受到压力，随着年纪增长，学习很可能转变为创伤。学习不是有趣而愉快的游戏的延续，而是子女为了父母而不得不做的事情。这样就把学习变成了他人的要求，而不是自己对知识的渴望。
这一连串反应带给孩子持续的创伤，而年龄小的孩子力量柔弱，无法抵抗，只能顺从。随着年龄的增长，有了力量，他们就开始本能地抗拒。因为站在孩子的立场上，不可能在持续受伤的状态下忍受痛苦。如果早早有了力量，抗拒的时期也会提前，否则就会稍晚出现。以前总是要听父母的话，听老师的话，到了高年级才会出现放弃学习的倾向，但是现在放弃学习的年龄逐渐提前。小学四五年级放弃学习的孩子最多，还有很多在这之前就放弃了，只是没有表现出来罢了。
很多父母对子女学习未能提供具体的帮助，是因为相信辅导班或家教的能力，其实并不是这样的。“辅导班会有办法”，“家教可以解决”，这是非常危险的想法，在某种程度上说甚至是逃避责任。无论是辅导班，还是家教，他们都绝对无法缓解孩子因学习创伤而遭受的痛苦。以数学为例，反复解答高难度习题的过程会让一些孩子产生严重的挫败感，对于这些孩子来说，辅导班反而加重了学习创伤。
别让“高期待”造成“低成就”
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这样做孩子超级爱读书
如何让孩子爱上♂学习
如何做孩子才爱学