对老师来说，学习是学校里最重要的事，但是对有些孩子来说并不是这样。这种类型的孩子，从成绩方面来看，大部分会长期停留在最底层。
每个班都有一两名这样的孩子，有的地方会有三四名。他们大多来自贫困家庭或者父母有困难，家庭环境不安稳。他们最大的课题不是学习，而是“生存”。他们可能让老师感到陌生，因为没有哪位老师小时候的核心课题是生存。因为缺少照顾，他们生活在放任、虐待和冷漠之中，有人在小学低年级就有了不良行为。
对于这种类型的孩子而言，学习只是在学校里敷衍了事的活动罢了。只是有人唠叨要学习，从来没有人详细告诉他们学习是什么。他们大部分时间在电视和网络中度过，书，一年也未必能读一两本。学习对他们来说疏远而又陌生。他们没有经历过家庭和学校学习的复杂过程，也没有文化体验。这些孩子对陌生的学习感到不舒服、恐惧，对自己表现不好感到愤怒。随着年级的升高，他们受到的批评越来越多，再加上漠视，上学对他们来说只能是痛苦的经历。
从来没有好好面对学习，对学习也不够了解，却又一次次被迫学习，遭受成绩的打击，这是他们的出发点，也是他们的现状。他们在很长时间里没有学习体验，也没有获得过支持。所以，我把他们看作“长期学习经验缺失综合征”群体。
情绪支持： 从欢迎孩子进入学习世界开始
这种类型的孩子最需要的关系支持就是“欢迎”。有的孩子在上学前经历过很多困难，有的父母昨天还通宵吵架，有的凌晨才回家。有的高中生出去打工，暂时辍学回了家，也有少数孩子来自庇护所或集体之家。欢迎他们“来学校”，这是他们最需要的支持。在家没能受到的欢迎，在学校里得到了，孩子从中发现了上学的意义和理由。“就算为了受到这种欢迎，也应该上学。”
有时我们很难了解孩子过得怎么样，也没时间去了解。对于那些成绩、态度、卫生状态都很差的少数孩子，如果我们能够温柔以待，向他们传递出欢迎的信号，他们就会觉得非常特别。在以学习为主的学校里，连续几年都是不受欢迎的客人，有一天新来的老师说“你能来就值得感谢”，刚开始听着像是挖苦。一旦孩子确定老师发自内心，他们的心就会开始融化。欢迎、单独交谈、理解孩子对学习的陌生感、倾听他们在学习中遇到的困难，这些都会逐渐改变孩子的态度。
你想象过吗？每天长达六小时、八小时连续听自己听不懂的内容，这该有多难。如果我们能想象到这种痛苦，就会理解他们只能在上课时间睡觉，只能调皮捣蛋，甚至觉得到外面也比待在教室里舒服。这种理解会成为桥梁，帮助老师走近孩子，也让孩子走近老师。
如果以强迫和惩罚性的出勤管理让这些不爱学习的孩子坐在座位上，批评他们不懂常识，面对他们流露出失望的态度，他们只能觉得这是惩罚。对于没有真正学习体验的孩子来说，最需要的不是学习支持，而是通过情绪支持让他们爱上学习。学校和机构没能成功接近这类孩子的原因，是他们强行把缺少学习体验、对学习深恶痛绝的孩子束缚在教室里。这个过程像是强行给孩子喂苦药，等到走出教室，他们就会吐掉、漱口，随之而来的只有愤怒。结果是向老师或学校吐露更为极端的厌恶。
情绪支持： 帮孩子成为言出必行的人
指导这些孩子的时候，老师常常遇到这样的问题，那就是孩子们经常做出保证，却几乎做不到言出必行。大部分孩子都差不多。有位老师因为某个小学六年级的孩子而来咨询。那个孩子每天都来上学，虽然经常挨批评，却还是什么都不做，该带的东西也不带。保证过几百次，又违背了几百次。老师说他现在累了，什么都做不了，因为那个孩子即使挨了批评，也是嘻嘻哈哈，丝毫不觉得羞愧，每天就是混日子。
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这样做孩子超级爱读书
如何让孩子爱上♂学习
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