我还观察到了另外一个简单的现象。儿童使用的教学用具由老师发放，使用完之后再由老师将东西放回原位。有老师告诉我，每当她分发教学用具时，孩子们总是急不可耐地一拥而上。每次老师都会要求孩子们回到座位上，可是下次发东西的时候他们还是会围上来。这位老师断定，这是孩子们不听管教的表现。
通过观察，我发现事实的真相是孩子们想要老师把东西放归原位，让他们自由拿取。对孩子们而言，这是与从前不同的全新体验：物品被摆放得整整齐齐，以往的歪七扭八统统不见。如果有孩子一不小心把水杯掉在了地上，其他孩子会迅速地跑过来收拾玻璃碎片，擦干溅湿的地板。
有一回，一位老师失手打翻了一个方盒子，盒子里装着颜色渐变的八十多块色板。我仍然记得那位老师当下的尴尬无措，因为按照渐变色重新排列色板着实困难。可是，孩子们哒哒地跑过来，在我们惊讶的目光中，用很快的速度将色板摆回原状。这说明，儿童对于色彩的敏感度超乎寻常，远胜于我们。
还有一次，老师放学前忘记锁橱柜，第二天上班又有些迟，当她来到教室后发现，孩子们已经打开了橱柜，围作一团挑选教学用具。有的孩子已经把教学用具从橱柜里拿了出来。老师认定这是一种盗窃行为，学生们肆意妄为，不尊敬老师，无视学校纪律，应当受到严厉的惩罚和训诫。而我的理解是，孩子们已经熟悉了这些玩具，可以自己进行选择。事实也确实如此。
每个孩子都有不同的想法和各自的选择。我们降低了橱柜的高度，将教学用具放在孩子们触手可及的地方，以便他们各取所需。在尊重儿童自由选择的基础上，我们也不妨碍他们的重复练习。自此，孩子们的学校生活更添活力与乐趣。
从自由选择的现象出发，我们观察到了儿童的心理需求和倾向。
有趣的是，孩子不会拿走我们所准备的全部的教学用具，而是挑拣自己感兴趣的几个。他们每次拿的都是差不多的东西，那些不感兴趣的则被弃置一旁，覆满灰尘。
我让老师把无人问津的东西展示给孩子们看，并教给他们使用方法，但孩子们仍然不会主动选择这些玩具。
于是我明白了，在孩子们的世界中，万事万物不但应当井然有序，还要“有其各自的位置”。当混乱与冗杂消除殆尽，兴致与专注便悄然诞生。
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