综合高中课程设置上的模块化、订单化，改变了双轨制高中相对僵化、固定的人才培养周期与模式，使学生可以用一种相对灵活的方式完成学业。具体说来，综合高中的学生只要修读完规定数量的学分就可以毕业。学生在学习期间，如果中途学业中断，那么之后只要补充修读剩下的学分即可毕业，学制由此不一定是三年，可以参照大学的做法，以五年或者七年为限。同时，对学分制加以课程的模块化设置，也为学生在综合高中校际选读一定比例的学分提供了便利。当今，虽然在综合高中间的跨校选修学分还难以实现，但综合高中课程设置的特点与学制、学分制度的灵活性为这种可能性埋下了伏笔、播下了希望的种子。
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[6] 宁永红：《关于综合高中办学模式及运行机制的研究》，载《职教论坛》，2005（10）。
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[13] 刘丽群：《我国综合高中发展的现实问题与路径选择》，载《教育研究》，2013（6）。
[14] 张家勇：《〈2004年世界银行中等教育报告〉解读》，载《教育发展研究》，2005（2）。
[15] 联合国教科文组织总部中文科，译：《教育——财富蕴藏其中》，68页，北京，教育科学出版社，1996。
[16] 闫建璋：《我国延长义务教育年限的合理性研究——基于制度伦理的视角》，163页，太原，山西教育出版社，2013。
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