幼儿教师的劳动任务是非常细致的。幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们吃、喝、拉、撒、睡等生活的各个方面，幼儿的知识、智能都是通过教师的启发诱导从而激发他们对周围环境的兴趣和求知欲而发展起来的。幼儿的品德和行为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复说明和提醒下逐步培养起来的。幼儿的身体健康情况以及情绪方面微小的变化，也都是在教师细心的观察下被发现，而获得及时处理，可见幼儿教育工作是一项非常细致的工作。
（三）劳动过程的创造性
1.教学内容的创造性
幼儿教师劳动的对象是来自不同的家庭背景的幼儿，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，因此教育的具体内容应因时因地制宜。
由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。教师要根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，要选择和设计适合的教育内容和方法。在一日的教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，怎样引导他们开展其他游戏，怎样对他们进行个别教育工作。
此外还有一些随时出现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等，教师都需要机智及时地处理和解决，许多幼儿教师在自己创造性的教育实践中逐渐形成自己的教育风格。
2.劳动手段的创造性
当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，培养幼儿的创造性又是幼儿教育的重要任务之一，因此，对教师劳动的创造性提出了更高的要求。任何劳动都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于劳动对象。教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的特点，同时教师的劳动具有强烈的示范性。
随着教育这种实践活动的发展，教育过程中的手段越来越具有独立性，脱离教育者而存在。但在这同时还应该看到，教师在使用这种独立于教育者而存在的教育手段时，还必须经过一个主体化的过程，也就是首先要教育者自己去掌握它们，比如教师要掌握理解消化教材、教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对象发生相互作用。这种主体化的过程与劳动者对劳动工具、手段的掌握在性质上有所不同。劳动者可以操纵和使用某种工具，但劳动者主体的智能水平并不一定要达到在劳动工具中所物化了的水平。而教师对教材等的使用却不然，教师必须把凝集在教材中的智能，甚至情感和世界观等完全转化为主体的智能、情感和世界观，甚至还要求超过它们的范围和水平，这样才有可能在劳动过程中使用他的劳动手段。
幼儿教师劳动手段的主体性对幼儿教师提出了很高的要求。幼儿教师应有较完美的个性、一定的教育技能和素养，广泛的知识，而且又是绘画、音乐、文学的多面手，才能充分发挥身教的作用。
二、幼儿园教师的社会地位
（一）当代幼儿园教师的角色定位
幼儿教师是影响幼儿发展的“重要他人”，她的角色定位引起社会各方面的关注。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿教师专业标准》等各类法律法规文件都对幼儿教师的角色提出了要求和任务。幼儿教师是履行幼儿园保教工作职责的专业人员，是以幼儿为教育对象，以幼儿教育为职业的专业工作者。由于幼儿的身体、认知、情感、社会性等各方面正处在从不成熟迈向初步发展的过程中，因此幼儿教师必须承担起幼儿的养护者、沟通幼儿与社会的中介者、幼儿学习的支持者等多种角色。此外，幼儿教师还要成为家长的合作者。
1.幼儿教师是幼儿的养护者
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