幼儿是发展中的个体，身心发展水平较低，自主学习能力较弱，情绪情感上具有很强的依恋心理。幼儿的心理行为特点，要求幼儿教师不只作为教学工作者，还是幼儿生活的养护者。“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且包含着对其良好情绪情感、健康人格、个性品质、社会性品质与行为等多方面心理发展予以积极的关注与呵护。作为养护者，教师需要给予幼儿以鼓励、支持、宽容、理解、尊重。“养护者”关键体现在两方面：一是幼儿权利的保障者。幼儿具有主动活动、学习与发展的能力，幼儿的发展过程是其“内在潜力”得以不断展示的过程。因而教育的首要任务就是激发和促进幼儿“内在潜力”的发现，并按其规律获得自然的和自主的发展。幼儿教师应努力成为幼儿权利实现的保障者。二是为幼儿发展创设适宜的气氛与环境。适宜的气氛与环境对幼儿身心发展与“内部潜能”的开发具有重要作用。教师的职责是给幼儿提供适宜的“有准备的环境”，这种环境不仅包括物质环境，如创造有规律、有秩序的生活环境，提供有吸引力的、美的、适用的设备和用具等，而且还包括对幼儿心理健康发展而言更为重要的精神环境，如允许幼儿独立地活动，自然地表现；是幼儿能意识到自己的力量，丰富幼儿的生活体验，促进幼儿智力的发展，培养幼儿积极的社会性行为。幼儿教师应成为这一“有准备的环境”的创设者、维护者与管理者，使这个环境舒适、温馨、安全、有序。
2.幼儿教师是沟通幼儿与社会的中介者
幼儿园是幼儿最早接触的家庭以外的社会环境，教师是幼儿学习社会行为规范和人际交往，体验社会角色和彼此情感，初步学习适应社会生活的引路人。
幼儿对于社会的认识，对社会规范、要求的掌握，社会行为、社会性品质的形成与发展等都离不开教师的指导。幼儿教师是沟通幼儿与社会的中介者，是使之接触、了解社会，并开阔其视野，使其走向社会生活的重要引路人。幼儿对社会积极的认知、态度与情感体验都是在与幼儿教师的交往中完成的，幼儿园教育活动的大部分内容都与幼儿的社会生活相联系，如走向社会、体验社会生活的活动，如超市购物、搭乘公交车、参观动物园等各种活动都是在幼儿教师的引导下开展的。幼儿教师还可以提供各种与社会生活相关的教育活动，如中秋节、教师节、妇女节、儿童节、我爱我家、我爱幼儿园等，这些活动不仅为幼儿的认知发展特别是社会认知发展提供了坚实的基础，而且有利于培养幼儿良好的情绪情感、交往态度、能力与行为，如爱心、责任心、自制力、规则意识等。另外，幼儿教师在日常生活中与幼儿的交往，在教育教学中的教导、引导、要求等，更是影响幼儿对社会的认知、情感态度与行为的重要方面。
同时，教师是幼儿班集体的领导者，在教师的领导下，班级建立起自己共同活动的目标，每个幼儿服从集体的共同行为规范，互相开展行为的评价，形成良好的班级文化氛围。在这个过程中，教师的教育思想、专业知识、教育素养、教风教态都起着非常重要的作用。
此外，教师也是班级活动的组织者，教师组织思想认识各异、需要和兴趣不同的幼儿通过共同的学习生活和园内、园外丰富的集体活动，使幼儿充分体会人际交往中的真诚和理解，激发幼儿热爱集体、热爱人生的思想感情，为幼儿走向更为广阔的社会生活奠定基础。
3.幼儿教师是幼儿学习的支持者
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门： 幼儿教育概论电子版 幼儿教育概论 幼儿教育概论刘焱