一、幼儿园环境创设的理念
环境创设的理念是教师在创设幼儿园环境时的导向性、价值性取向，它指引着幼儿园环境创设的方向。环境创设的理念受制于幼儿园管理者、教师的教育观、儿童观、发展观等。幼儿园环境创设应秉持的基本理念是：
首先，幼儿园环境创设是以幼儿为本的，是创设一个适合幼儿的需要与特点的、能有效地促进他们学习与发展的天地。无视幼儿的特点与需要，仅仅只按成人的意志来创设，或使幼儿园环境创设完全服务于某种商业的、功利的目的，是与幼儿园环境创设的理念背道而驰的。
其次，幼儿园环境的创设是一个幼儿展示自信、力量与智慧，体验自己的权利与责任的过程；是一个通过与成人、同伴合作，更好地认识并尝试改变外部世界的实践过程。
不同的理念会带来不同的环境创设过程与结果。例如，一些小学化的教室，往往只是一个供教师讲、幼儿听的空间，没有什么幼儿可以选择的活动区、玩具或材料，没有能够激发幼儿兴趣的、能够支持幼儿自主学习探索的任何条件。墙壁上一般光秃秃的，或贴着诸如课表、学业内容一类对幼儿无用的东西。而一个以幼儿的发展为本的活动室则迥然不同，它为幼儿提供丰富的学习可能性与探索机会，活动室的所有空间、墙面都为幼儿所用，反映或记录着幼儿的活动过程、思考过程，是幼儿快乐生活与学习的地方。
图5-1 幼儿的活动室（一）
图5-2 幼儿的活动室（二）
图5-3 幼儿的活动室（三）
面对幼儿园内的任何一个环境设置，都应站在幼儿的立场上问一问：
幼儿喜欢吗？（如是否有趣味性、选择性、适合幼儿特点，有幼儿需要的活动空间、分享空间、私密空间等）
幼儿能利用吗？（如环境是否能吸引不同能力、特点的幼儿投入活动；是否有利于幼儿自主学习，养成好习惯；幼儿是否能利用环境做自己喜欢的事等）
幼儿主动地参与了环境的创设吗？（如幼儿是否自发地或在教师的引导下，积极动手动脑，布置与利用环境；或者环境中是否处处能看到幼儿活动的痕迹与智慧等）
从瑞吉欧幼儿园中，可以看到上述的理念被充分地体现在环境创设的要素中。他们把人、空间、时间和材料作为幼儿园环境的四要素，而一切紧紧地围绕着幼儿的学习与发展，非常有启发性。
人：环境中有哪些人？是谁？他们所处的家庭、文化、信仰、生活方式是怎样的？怎样利用这些资源来设计活动，为幼儿的学习与发展提供支持、方向、挑战和持续的动力？幼儿是同伴、玩伴与启发者，怎样透过成人去发挥幼儿自身的价值？
空间：包括室内和室外两方面。幼儿会在室内、室外做些什么？幼儿是否有机会从事一些有意义的工作（如修理玩具、挂一幅画等）？幼儿已有的经验、技能、情感是否有机会体现、运用出来？他们能从室内室外的环境里获得哪些方面的发展？
时间：为什么这样安排时间？幼儿是否有充分的、宽松的、不被打扰的自由活动时间来玩、来想象和创造？他们是否有自己解决问题的时间？是否有成人介入交谈、引导、建议的时间？
材料：是否问过幼儿想要干什么？室内、室外已有材料对他们有哪些影响？他们对哪些材料、图书、图片最感兴趣？哪些材料受到他们的喜欢？不同性别、背景、文化的幼儿在选择材料上有哪些差异？教师提供的材料会产生什么问题和矛盾？
图5-4 幼儿制作的“楼梯指路人”
图5-5 幼儿用自画像把走廊装扮得热热闹闹
二、幼儿园环境创设的原则
幼儿园环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时所必须遵循的基本要求。这些原则渗透着环境创设的理念，贯穿于环境创设的各项工作之中，对环境创设的每一步都具有指导作用。只有认真贯彻这些原则，才能更好地发挥环境的教育价值。
（一）教育性原则
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