如前所述，幼儿园环境的特点之一是其教育性。而要真正保持这一特性，必须在环境创设中坚持以幼儿园教育目标为指导，认真落实《纲要》《指南》的精神，符合幼儿全面和谐发展的要求。
创设具有教育性的幼儿园环境需要加强目标意识。在创设环境之始，就应考虑环境的整体功能是否有利于全面实现教育目标，而不是与教育目标相悖；是否有利于幼儿德、智、体、美诸方面的全面发展，而不是过分偏重某一个方面。如有的幼儿园以创特色为名，在环境创设中明显偏重某一领域，甚至偏重到这些领域中的某一项目，使幼儿园环境的全面教育功能大大削减。例如，有的幼儿园以陶艺为所谓特色，创设了条件非常好的陶吧，可是园内各班却连图书角都没有一个；有的幼儿园所谓音乐特色，结果只是创设了某种乐器的训练室；体育特色只是集中到滑轮或幼儿武术等个别项目；美术特色也仅仅是进行国画技能训练，还把幼儿园的人力、物力都向这些所谓特色倾斜，致使其他领域的活动环境几乎空白或者条件很差。再如，有的园在创设室内活动区时，教师由于缺乏目标意识，尽管活动区不少，但几乎都是幼儿独自一人活动的内容，如计算、画画、折纸、插雪花片、穿珠子等，而缺少幼儿之间可以相互交往、对话、合作的区域或相应的环境条件，不利于幼儿在语言、社会性等方面的发展，等等。
此外，环境的教育性要求，对于一切干扰或者违背幼儿园教育目标的因素，无论是来自何方，都要坚决反对。教师自身要不断提高专业素质，自觉地抵制社会上的低级趣味，为幼儿筑起一道防护墙，以免外部的不良影响侵入幼儿园。
（二）适宜性原则
适宜性原则的含义就是以幼儿发展为本，创设适合幼儿的环境，让幼儿园环境符合幼儿的年龄特征、兴趣与需要，照顾到个体差异等，从而能够增强环境的吸引力，并能够激发、推动、扩展幼儿的活动。
从年龄特征来看，小、中、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。教师要对幼儿的年龄特征有充分的认识和了解，才能根据幼儿不同的年龄特征，为其提供适宜的发展环境。例如，同是娃娃家游戏区，在小班的娃娃家就需要提供数量较多的主题玩具，如娃娃、小锅、小铲等，而且玩具要一式多份。这是因为小班幼儿的角色游戏多是一些日常生活的模仿动作，而且幼儿之间的相互模仿性很强，平行游戏较多。而大班幼儿的娃娃家就需要多一些有利于活动扩展、进行创造的用具、道具、一物多用的多功能材料等，如能装扮成不同社会职业的或少数民族的服装、道具，能制作“家具”的大纸盒或搭房子的塑料布、泡沫塑料等。因为大班幼儿接触面广，知识经验更丰富，动手能力也增强了，他们在娃娃家游戏中反映社会生活的范围扩大了，内容也更加丰富。如果玩具、材料的功能太单一、太固定，不仅会让幼儿失去对娃娃家的兴趣，还会限制他们经验的发展，约束他们的想象和创造。
适合幼儿兴趣与需要的环境，可以说就是幼儿喜欢的、他们在其中能够快乐地学习与发展的环境。这就要求幼儿园的精神环境是宽松、温暖、富于激励性的，物质环境是安全卫生、丰富多样的，让幼儿能在环境中轻松愉快自由地选择与进行各种活动，满足他们的兴趣与成长需要。如幼儿有涂鸦的兴趣与需要，很多幼儿园就提出了“把墙壁还给幼儿”的理念，把原来都由教师来画的墙壁辟为“涂鸦墙”。有的幼儿园还利用各种废旧资源，让幼儿能兴致勃勃地涂鸦，发展自己的设计才能、创造才能（参见图5-6、图5-7）。再如，幼儿有强烈的自我学习愿望，他们不喜欢被规定得死死的。于是，不少幼儿园通过创设环境把折纸的步骤、各种折纸样品提供给幼儿，把过去大一统的、被规定任务的手工课折纸活动改革为幼儿可以自选自定的、愉快自主的自我学习活动（参见图5-8、图5-9）。
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