图5-6 幼儿的绘画墙
图5-7 幼儿在涂鸦
图5-8 活动区的折纸示意图
图5-9 幼儿在共同讨论怎么折船
每个幼儿都是一个独立的个体，在兴趣、经验、能力、性格等方面都存在差异，甚至在学习方式上也有所不同。如有的幼儿喜欢独自琢磨，寻找解决问题的答案；有的喜欢与其他小朋友一起争论，共同探索；有的幼儿听觉记忆效果好，有的视觉记忆效率高……适合幼儿的环境必须尊重差异，让不同幼儿能以自己喜欢的方式进行学习。显然，这样的环境必须是多样化的，而创设这种环境的一个好办法就是创设丰富的活动区环境。一定数量的活动区能给不同需要的幼儿提供自由选择的可能性，让他们能够去做自己喜欢的事情；活动区中不同难度的操作材料、活动内容，能适合能力强弱、能力倾向不同的幼儿。
（三）参与性原则
参与性原则是指幼儿园环境应是幼儿与教师，幼儿园与家庭、社区共同合作、共同参与创设的（参见图5-10、图5-11）。幼儿是幼儿园环境的主人，参与创设环境是幼儿的权利；家庭、社区的参与是开放的幼儿园环境的重要特征。
图5-10 幼儿积极地布置墙面
图5-11 师幼合作画海报
一个好的环境仅仅是让幼儿喜欢还不够，它还应当是幼儿自己参与创设的。环境的教育性不仅体现在已经成熟的环境中，也体现在环境创设的过程中。幼儿的参与能够：
第一，培养幼儿的主体意识和主动性。因为让幼儿参与环境创设这一事情本身，就在向他传递一个重要的、甚至对其终身发展都有用的信息：“我们是这个环境的小主人，我们有能力影响自己的生活！”《儿童权利公约》指出，儿童有权利参与和自己生活密切相关的活动，幼儿参与环境创设正是践行公约的这一精神。如果让幼儿从小在包办的环境里生活，幼儿只会变得依赖，认为环境完全是大人控制的，自己对环境是无能为力的，其主体意识和主动活动的能力都会被扼杀。
第二，培养幼儿的责任感。幼儿参与环境的创设，能切实地体验到自己的做事态度与能力对集体的影响。比如大家一起收拾活动室，擦桌子、扫地、整理玩具，把活动室打扫得干干净净，这一过程会使幼儿实际地体验到自己在集体中的作用；而当自己负责的事情没有做好而影响了全班时，他们就会真切地体验到责任意味着什么。如果没有亲自的参与，这个环境与己无关，幼儿也不会真正去关心这个环境，不能学会负责任。
第三，培养幼儿的合作精神。环境的创设要依靠大家的力量，其过程是幼儿感受集体的力量，发展合作意识与实际能力的好机会。如布置活动室墙饰，大家分工合作，有的剪、有的画、有的贴。为了让墙面布置得很漂亮，幼儿不能光顾自己做，还必须商量、倾听别人的意见，相互帮助、齐心合力。即使是在小班，教师也能够组织幼儿做力所能及的事，体验合作的氛围。
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