贯彻这一原则需要教师转变观念。应当看到，幼儿的参与是他们的权利，不是简单地让他们“帮忙”。教师和幼儿都是环境的主人，幼儿园环境创设既是教师分内的事，也是幼儿分内的事，绝非只是教师一方做主。但是，幼儿被剥夺这一参与权利的现象并不少见。在一些幼儿园中，室内外墙上都是教师精心绘制的精美壁画，连幼儿园树上挂的名称牌、小农场里的班级牌、菜名牌等，都看不到一点儿幼儿参与创设的痕迹。造成这种现象的一个重要原因是教师头脑中的“幼儿无能论”。不少教师认为，幼儿年龄小，什么也不会做，让他们参与多是添乱，还浪费时间，不如自己两下准备好了，让他们多点时间活动。有的教师也认识到应当让幼儿参与，但多是挑选几个所谓能力强的幼儿，在教师的指挥、监督下，按教师的意图行事，即使在大班也鲜有放手让幼儿去独立尝试设计、创作环境的。幼儿是在行动中发展的，如果他们永远只是旁观者的话，就永远不会变得能干起来。在不少幼儿园中，幼儿不仅参与环境创设，而且参与的水平逐渐提高。如四川某乡村幼儿园的幼儿，为把室外玩具收拾好，自己用图的形式标出每种器材的放置区，贴在墙上（参见图5-12、图5-13）。另外，教师对“环境美观”的认识也要克服成人中心，不能完全用成人的审美标准来衡量环境创设的好坏。如幼儿园墙饰的好坏，不在乎画得多么精美，不在乎幼儿的作品看起来多么“乱糟糟”，幼儿参与投入的态度、特别是参与过程中所表现出的主体意识、主动性，才是衡量环境质量最重要的东西。当然，在这一过程中，教师可教会幼儿一些参与的方式和方法，比如，如何主动表达自己的看法，如何动手制作物品、装点环境，如何与别人合作等，并让幼儿有机会实践这些技能，在参与中获得发展。
图5-12 这是放圆圈的地方
图5-13 这是放长板玩具的地方
幼儿园环境创设的参与性原则除幼儿的参与之外，家庭与社区的参与、社会力量的参与也是十分重要的。只有社会各方面的力量参与进来，幼儿园内部环境才能变得更加开放，更加适应社会的需要，更加强化教育幼儿的力量（请参阅本章第五节的内容）。
（四）发展性原则
幼儿园环境的创设一定要落实到教育效果上，而不能搞花架子，追新潮、赶时髦，好看而不好用，低效甚至无效。幼儿园环境的发展性可以说就是有效性，它主要表现在创设的环境能多大程度被幼儿利用，发挥促进幼儿发展的功能，而不是徒劳无益甚至阻碍幼儿的全面发展。要保证创设的某个环境能够真正具有发展性，需要不断反思：幼儿按创设的意图利用了环境吗？即幼儿在环境中干什么了，达到创设的目的了吗？有什么问题？如何改进？
换言之，主要就是要做到：一是在深入了解幼儿的基础上创设环境（参阅本节的“适宜性原则”）；二是注意观察幼儿在怎么使用这个环境。如活动中是否按教师原本的意图利用了环境？如果没有的话，那他们怎么做的？幼儿的做法是不是合理的、甚至是有创意的，也就是说，是环境设计的问题还是幼儿自身的问题？等等。不能认为创设了环境就一劳永逸，对幼儿的情况不看不问，毫不关心；三是让环境始终保持在动态的变化之中，而不是固定不变。教师必须对发现的问题进行反思，并通过不断地调整环境来解决问题。
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门： 幼儿教育学基础第二版 幼儿教育学基础第2版pdf 幼儿教育・教育科学