池塘模型的课可以使教师自然地让幼儿采取主动，幼儿可以直接支配那些最初由教师摆弄的材料，并根据自己的内心驱使去进行探究。这种教学方式可以使各种类型的孩子都感兴趣，促使他们进行思考。
（三）经历与发现意义
爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的经历”。这也是“探究—研讨”教学法的基本观点。“经历”和“发现意义”是两个关键词。今天的幼儿需要以某种方式去阅历世界上各种自然现象，这种方式应能使他们亲自去经历对自然事物的意义进行探求和对这个世界进行理解。
1.经历是发现意义的中心环节
经历是发现意义的中心环节，幼儿只有亲身经历了，才会发现意义。
事情发生的过程——实际参与这一经历——提供体力上和情感上的伴生物；而其余波——讲述和分析这一事情——则提供了智力上的伴生物，这个部分就是经历的“意义”所在。
发现意义、领会意义是经历、卷入、参与的结果，没有这些先决条件就不可能演化出意义。
例1 幼儿园每天早上升旗时都唱这样一首歌：
我的祖国，是为了你，
甜蜜的自由之邦，
为了你我放声歌唱。
乔迪等许多孩子在幼儿园整齐的队伍中站得笔直，面对着国旗高唱：
我的祖国叫人乱花花，
甜蜜的土地出肝茶，
为了你，我歌唱！
显然，乔迪等孩子学会了按一定的次序发出这些音节来，并使这些音节合上一定的调子，可是他们还没有过什么跟这首歌的内容有关的经历。他把Liberty（自由）一词唱成了Liver（肝）和Tea（茶）两个词。他完全是背下来的，没有一点意义。
例2 鱼的呼吸
贝丽尔对生长着的会爬会飞的东西都感兴趣。一天，她专心地注视着水缸里金鱼的运动。她问姐姐金鱼是怎样呼吸的。姐姐信口回答说鱼类通过把鳍刺伸入水里的气泡中进行呼吸。贝丽尔卷入了这个问题。姐姐的解释对她来说是有意义的，她可以想象出鱼这样呼吸的情景。
很久之后的一天，贝丽尔跟父亲一起到一个湖上去钓鱼。当一条小狗鱼被钓到船上时，贝丽尔观察到了鱼的鳃盖发喘似的运动，注意到了鳃盖下面忽隐忽现的血红鳃瓣。
“它是在设法得到空气吗？”她问父亲。
“不错，”他回答说：“这些是鳃。”
“鳃是像肺吗？”
再后来，贝丽尔俯身观看一池鲤鱼。她注意到鱼像用手臂和腿一样用鳍使自己保持平衡。她还看见它们在不停地往嘴里吞水。她想，“这些水到哪儿去了呢？”
2.材料引起经历
在引起和发生经历、发现意义的过程中，材料发挥着重要的作用，教师要为幼儿选择和组合具有适宜结构的材料，促进幼儿的发现。
几乎任何完全陌生的材料都会使观察者产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。材料很容易引起期望。如果期望没有得到满足（可以理解，惊奇则是促使加速进行研究的一种刺激），意想不到的现象促使人们提出问题，更深地卷入和产生感情。一个人发现了正在发生的事件会激动起来，这种激动会产生一种要和旁人进行交流的愿望（尤其是对方也在进行同样的事情时），一种同自己的伙伴分享发现的愿望。材料会激发起经历。
材料可以被用来揭示自然现象。反过来，这些现象又能产生有关我们这个宇宙的知识。对材料进行探究包含着科学的程序，这些程序在循序渐进的学习经历中会得到改进。
教师选择每个孩子都要用的材料。有了材料，幼儿可以自己工作！教师听取幼儿谈论自己的发现，帮助他们就某几点得出幼儿自己一致的意见。
（1）材料结构的意义
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门： 学前儿童教育科学活动试卷及答案 学前儿童科学教育第2版