探索后的讨论会大大促进学生们的发现。在探讨中矛盾会暴露出来。教师的作用还在于不带有任何引导性地指出幼儿明显矛盾的说法。教师只是表达这样一个意思，两种观察和（或）解释同样有价值，因为两者都来自在座的参加探究的学生。因为教师并不对这些说法加以裁决——不在其中进行选择——幼儿就接受这一挑战，自己去思考，去实践，去进一步发现。“发现”是一件没有终结的事情。
（四）交流与研讨的作用
通过探究材料的经历之后，每个孩子内心已经有了相当的尚未开发出来的前语言学习——一种可以用语言表达的潜力。
集体研讨，对于每个用自己的话表达了自己的想法的孩子都产生意义；通过提供对几个人的具体化的思想有用的词语和说法鼓励意义的发展；并且给以新的机会，帮助儿童听到自己的话，让那些意识到自己所说的话没有传达出自己的意思的儿童改变或澄清自己的说法。由于幼儿在研讨中常常表达出内在的相似之处，同伴之间可以互相修正、补充和强化，从而能丰富幼儿发现的意义。
在讨论中那些很少发言或根本没有发言的幼儿有作用吗？兰本达给我们的回答是肯定的。他们虽然没有说话，但他们听的时候肯定进行着相当的思考，并且在鉴别同伴们的谈论。幼儿在讨论会上听别人讲话时所进行的思维，类似于成人默默地思考某个问题时的思维。维果茨基称之为“内在的语言”。
通过“探究—研讨”的方法学科学学到的学习有许多意义。它们由低级到高级，形成一个具有不同水平层次的等级结构，像一座金字塔。在经历的底部的层次是无数的刺激、动觉的学习，含糊的可能性。语言首先用于表达具体的事实性的资料——最显而易见的发现。通常幼儿能列举出的资料比一次讨论会产生的要多得多，但还包括不完全所有的、留在肌肉和神经里的、接受来的外围的经验，谈论发现和积累互相凑起来的所学到的东西（通常集中于一两个领域）会刺激内在语言。尽管内在语言一般集中于某个具体问题的一部分，它吸取了大量以前没有思考过的，但作为前语言的学习和存在于外围的水平层次上的经验。内在的相似之处和类比就在这个层次上得到发展。考察记录中清楚的总结——数量更少，但更加精确——组成了思维的最高层次，即金字塔的顶点。
集体研讨的作用可以归纳为以下几个方面：
1.使感觉更加敏锐。
2.从幼儿的集体观察和用自己的语言表达交流观察到的情况之中引出矛盾事件。
3.使内在的相似之处得以被发现和陈述出来。
4.建立起解释模型。
5.提出新的问题从而激发进一步的探索研究。
6.使潜在的学习成为现实，使前语言和前意识的经历经过有意识的探究而成为意识。
7.使学习能动地由具体向抽象运动。
8.使思维和语言互相结合而丰富了思想。
集体研讨的作用在于语言和思维的相互作用。它使幼儿从学习的“此岸”（用材料进行作业之后）达到能用自己的语言有条理地解释现象的“彼岸”。首先，讨论会从许多方向探求意义。然后，那些胡乱的探索被抛弃，只留下了那些有着丰富的期望的题目去进一步探求。在这一点上，集体研讨成了从经历中探求意义、寻求结构的探索。它推动学习者沿着概念箭头前进。
概念箭头的发展可以描述为这样的运动：从①具体的，个人置身于有结构的材料中去，以及由于这种置身而产生的前语言思维；②集体研讨开始阶段自己表达各种观察到的情况所用的言词跟自己的思想的相互作用；③一起参加探究实践和研讨的人的言词和思想的相互作用；到④形成解释，最终到⑤对这些解释进行检验。这一过程在下表中可以清楚地看出。
儿童概念的发展
在讨论会中，教师起着重要的作用。他有许多行动：看、听、感受。他的话也代表一种精华：即他对每个孩子头脑里正在发生的事的分析以及他对幼儿的思想跟这堂课要达到的概念系统之间的关系的分析。
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