这天，一个小朋友突然跑过来说：“老师，腾腾用开水浇花呢！”我忙走过去，果然看到他杯子里的水冒着热气。我问他：“你为什么用开水浇花呢？”他回答说：“你不是说过不让小朋友喝生水吗？我也不想让**喝生水，那样不讲卫生。”多么天真的孩子呀！我刚要告诉他浇花不能用开水，但转念一想，这不正是让孩子探究的好机会吗？何不让孩子按他自己的意图试一试呢？想到这里，我对幼儿说：“开水浇花行吗？”幼儿有的说不行，有的说行。我继续说：“到底能不能用开水浇花，咱们试试看。腾腾，你每天继续用开水浇这株花，看看是凉水浇的花长得好，还是开水浇的花长得好。”腾腾当然很乐意，他非常自信地把开水浇到了花盆里。
为了增强幼儿探究的兴趣，我为腾腾做了一个纸杯子标记，让他记录给**喝开水的杯数。这项活动也吸引了许多小朋友，他们密切注意着**的变化。渐渐地，他们发现用凉水浇的花越开越大，而腾腾的花头两天还没什么变化，后来却低下了头，叶子也耷拉下来了。幼儿边观察边议论：“看咱们的花开得多大呀，腾腾的花开得那么小，还那么不精神……”终于有一天，腾腾忍不住跑过来哀求我：“老师，你看我的花快要死了，你能不能救救它呀？”看到他一副伤心的样子，我抚摸着他的头对小朋友们说：“你们看腾腾用开水浇的花怎么了？”小朋友们七嘴八舌地议论开了，有的说花被烫坏了，有的说用开水浇的花不会开。这时，我问幼儿：“到底应该用什么水浇花呢？”他们几乎异口同声地回答：“用凉水浇花。”
通过实践和观察，幼儿最终得出了正确的结论，我真为他们感到高兴。此后，我既肯定了腾腾爱动脑筋，坚持试验的态度；又为他提供了一盆**，让他用正确的方法照料。
在腾腾用开水浇花的这些天中，曾有几位家长找过我。他们起初对我的做法很不理解，认为明知不能用开水浇花，为什么不告诉孩子，而要让他们尝试用开水浇花呢？我耐心地向家长作了解释，很快得到了家长的理解和支持。后来，部分家长还参加了我们班“植物为什么要喝凉水”的系列探究和讨论活动。
通过这件事，我更充分地认识到，教师应为幼儿创造一个宽松的环境，使幼儿大胆地通过自己的探究获得新的经验。
唐山市第一幼儿园 李媛
幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识会受到直接经验的影响，也就是说幼儿具有心理学上所说的“转导推理”的思维特点，“开水浇花”就是典型的一例。教师的可贵之处在于：
（1）尊重幼儿，给幼儿出错的权利，接纳幼儿的错误认识
当孩子用开水浇花时，教师不是去指责他，而是去了解“破坏行为背后的真正动机”。通过询问了解到孩子不是想搞“破坏”，而是出于想让**和小朋友一样“讲卫生，喝开水”的善良动机。这样不仅保护了幼儿善良的愿望，而且了解了幼儿的原有经验和认识水平；同时也为幼儿提供了心理安全的探究环境，为教师进一步的指导提供了依据。
（2）让自然结果的反馈调整幼儿的认识
在学前儿童科学教育中，我们认为在可能的情况下，应尽量让自然结果的反馈，让客观事实调整幼儿的认识。这不仅可以使幼儿在心理上感到更安全，而且可以使幼儿逐渐形成尊重事实、相信通过探究能解决问题的意识。长期以来，教师往往直接肯定、纠正孩子的对错，不给孩子尝试的机会，使幼儿感到“真理”只存在于教师的头脑中，从而造成孩子对教师的依赖和迎合。他们常常不是依据事实得出结论，而是通过揣摩教师的态度说出答案。而李老师这样的科学教育活动能够逐步养成幼儿尊重客观事实，依据事实得出结论的科学精神和品质。
实例2 葫芦的秘密
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传送门： 学前儿童教育科学活动试卷及答案 学前儿童科学教育第2版