评价问题被看做范围广的问题，通常有一种以上的观点。幼儿深思熟虑的回答需要一种极高水平的心理活动，以结合上述问题范畴中涉及的各个过程。因此它要求延长等待时间。这类问题可在探究过程中或应用阶段提出。
④无时间限制的问题：有可能鼓励幼儿扩大一个新的探究领域，它通常用在指导幼儿学习的探究阶段。
例如，你有哪几种方法接亮小灯泡（或改变灯泡的亮度）？
（2）张玉成在对布卢姆等人提出的问题类别进行比较后，提出了与科学探究有关的四种问题[12]
①认知记忆性问题：对这类问题的回答，幼儿只需对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、记忆和选择性回想等历程，进行再认。
例如，这种动物叫什么？兔子有几条腿？
②推理性问题：幼儿对这类问题的回答，必须经过对所有接受或记忆的资料进行分析及统整的过程。
例如，树和**有什么不同？
有雾的天气，滑梯上面为什么有水？
③创造性问题：这类问题没有标准答案，幼儿要采用独特的、新奇的观点作异乎寻常的反应。
例如，不用手伸进瓶子里，你有几种办法把里面的东西（铁制的）取出来？
如果不发明电灯，现代的生活会怎么样？
④批判性问题：回答这类问题时，幼儿必须先设定标准或价值观念，据此，对事物进行评价或选择。
例如，这几种办法哪种最好？哪种最不好？
2.教师提问存在的主要问题
在我国幼儿园科学教育的实践中，教师的提问常常因缺乏技巧，而不能有效地引发幼儿思考，甚至给幼儿产生压力。主要问题有：
（1）机械地发问
教师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得失职，于是机械地、不假思索地、形式主义地或者说是习惯性地提出问题，“你做的是什么？”这类问题老师最常提。有时，教师并不关心幼儿的回答。
事实上，这种提问不是建立在深入了解幼儿意图的基础之上，只能使幼儿觉得老师不了解他们，或作出粗浅的、机械的回答，起不到激励和引导的作用。
（2）提问过多过频
教师在幼儿进行探究的过程中总是过多地提问。这种状况，会打断幼儿的思维过程和操作活动。
（3）启发性问题少
教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼儿思考、深入探究和发现关系的问题少。
3.教师提问应遵循的原则
为了引发和引导幼儿的主动探究，教师在提问时，应遵循以下原则：
（1）目标明确
每次提问必定有意图：或引起注意，或强调重点，或激发思考，都必须符合教学目标，不可无的放矢或误用提问技术。
（2）切合幼儿
问题内容若超越幼儿的知识经验范围，使幼儿难以理解，效果不会好。内容若充分适宜幼儿的认知能力发展阶段、知识经验背景、个别差异情形等，才能算是好问题。
（3）启发思考
幼儿学习不只是吸收知识，更须具备应用知识及思考的能力（Hunkins，1966）。问题必须兼顾思考性与记忆性，而思考性问题中，推论性、批判性及创造性等类问题也必须并重。提问要尽量使多数幼儿参与对问题的思考。张玉成认为要充分应用海门（Hyman，1979）所强调的高原式策略（PlateausStrategy），并避免使用过多尖峰式策略（PeaksStrategy）。[13]
所谓尖峰式策略，是指教师提出一个问题并指名回答后，陆续提出较深入的问题由同一人回答。直到某一阶段后才指名他人回答另一系列问题。高原式策略则不同，教师在提出一个问题并由多人回答不同意见后，再提出深入一层的问题。
例1 尖峰式策略
T：小朋友！请说出自行车有哪些零件。
C1：轮子。
T：轮子有什么功能？
C1：省力，行走方便。
T：自行车一定要有轮子吗？没有它能不能骑？
C1：一定需要轮子。
T：好！还有哪些零件？
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传送门： 学前儿童教育科学活动试卷及答案 学前儿童科学教育第2版