C2：链子。
T：链子的功能是什么？
C2：带动轮子。
T：通过什么带动轮子？
……
例2 高原式策略
T：同前。
C1：轮子、手把、坐垫……
C2：链子、刹车。
T：还有吗？
C3：踏板、后架。
C4：车条、反光灯。
T：共有9项零件了，它们各有什么用处呢？
C2：轮子可以转动，方便行走而且省力。
C1：轮子还可以……后架可以……
（三）对幼儿回答的处理应具有激励性和引导性
每一个幼儿在回答问题后，都热切地期待着得到教师的表扬和肯定。教师要满足每一个幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导幼儿的发展。因此，教师的言行和表情都应尽可能地对幼儿产生激励和引导作用。
1.注意倾听
教师注意倾听幼儿的回答，眼睛注视着幼儿，身体与幼儿同高度，这能使幼儿体验到教师关心和重视的态度，具有激励作用，使幼儿乐于表达自己的看法。
然而在实践中，教师常常边听幼儿的回答边做着自己的事，如手中摆弄东西，或边与别的孩子急急地说别的事（维持秩序），眼睛不看幼儿。这容易导致幼儿表达兴趣的大大降低。
2.认可幼儿的全部答案，使每个幼儿受到鼓励
教师认可和接纳幼儿的全部答案非常重要。认可和接纳不一定是赞同，它表示知道，表示已经听到了幼儿的回答，知道了他的想法。重要的是要鼓励幼儿轮流表达自己的看法。
教师对所有的回答都表示认可的语言诸如：
（1）教师对幼儿1的回答：嗯（点头）。还有别的想法吗？
（2）教师对幼儿2的回答：那是一种可能。
（3）教师对幼儿4的回答：你们对这件事都有一些有趣的想法。
幼儿可以根据彼此（对同一问题）的交流确定自己的看法，或调整、重建自己的观点。教师有时可能不赞同幼儿的想法，但并不应把自己的想法强加给幼儿。幼儿可能把同伴的看法只作为另一种意见加以考虑，但教师的看法对于幼儿来说却大不相同了，他们对此十分看重并敬畏，他们可能没有真正理解就把它当做事实接受下来。
如果教师不是认可幼儿的全部回答，幼儿的回答将总是成人式的；没有敢于作出诚实回答的自由，幼儿永远不会显露出他们真实的思想，教师也永远不能接触他们的真实思想。如果教师坚持要得到“正确的”答案，则是要幼儿做难以做到的事。当教师认为他们不完善的回答是“错误的”，幼儿很快就会怀疑自己的能力，而相信正确的答案只存在于教师的头脑中，他们开始盯着教师的眼睛，而不是通过探索材料来寻找答案，并用一种拐弯抹角的语调回答，仿佛在问：“这是你要的答案吗？”
例 在幼儿测量了自己投沙包的距离后，教师问：“你们说，是3块砖长呢，还是5个尺子长？”
幼儿回答：“5个尺子长。”
教师又说：“再想想，谁长？”
幼儿看着老师的眼睛，沉默了片刻，回答：“3块砖长！”
没想到老师又说：“再好好想想。”
有几个幼儿马上回答说：“一样长！”
因此，要创设一个鼓励幼儿探究，并使思维质量大大提高的环境氛围，教师必须认可和尊重幼儿不正确的回答，把它们作为幼儿在学习和探索中的诚实的尝试。
3.给予幼儿出错的权利，并分析错误背后的原因
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