皮亚杰告诫过我们，不要为幼儿靠记忆、字面上的水平作出“正确的”回答的能力所迷惑。其实，他们并没有内化那些知识。他指出：作出虚假的顺应是由于它符合某种语言惯例而使幼儿满意。这是一种虚假的平衡，它使幼儿满意是通过顺应语词——顺应权威而不是顺应他们面前的物体。这种表面上的心理活动结果是超越幼儿真正信念和理解之上的、由现成答案装饰的、闪光的虚饰。这种学习常产生消极的态度，造成深入学习的无数情绪障碍。皮亚杰主张要有一种智力的自由，给予幼儿出错的权利；在看待幼儿的回答时，要撇开它的所谓“正确性”。可以将幼儿的“错误的”回答看成符合他们当前发展水平的表现。同样，它们常常是部分正确的，这些部分将在以后的阶段重建与合并，成为一个更有条理的回答。也可以通过这些明显的错误，更多地了解幼儿的思维情况。皮亚杰说过：“是的，我认为幼儿学习是通过努力制定出他们自己的做事方法，即便结果不像我们所期望的那样。但是，幼儿的错误对教师却有极大的教益。教师首先要看到错误背后的道理。幼儿的错误经常是了解他的思维的线索……一个幼儿总是正确地回答他自己的问题：出现明显错误的原因是他没有用你问他的问题问他自己。”
因此，幼儿在回答错误时，不应马上去纠正或通过语言（包括语气）和表情让幼儿感到自己出了错，而是要迅速判断幼儿的经验水平，调整对幼儿提出的问题。
4.给予幼儿具体的反馈，促进幼儿认识的主动建构
在前文中我们已经不止一次地提到，在教育实践中，教师往往习惯于笼统地表扬幼儿。老师们常说：“回答得真好（或真棒）！快给他鼓鼓掌（或拍拍手）！”“你真聪明！”……这样的反馈会使其他幼儿想：我要是没有老师想要的回答，那我就是一个坏孩子、笨孩子，我可不去冒那个险！
教师要对幼儿的回答作出具体的反馈，才能鼓励幼儿提高他们的探究和操作水平。给予幼儿具体的反馈可以有以下具体做法：
（1）描述幼儿的回答，扩展幼儿的某种经验或澄清某种关系。
（2）提出新的问题，引起进一步的思考和探究。
教师不但要询问回答错误的幼儿的想法，而且也应询问回答正确的幼儿的想法。
对于回答正确的幼儿来说，询问可以鼓励幼儿重新思考他们的回答或寻找更有说服力的证据。教师的询问不仅可以巩固正确的回答，而且，有助于增强幼儿的推理能力。
对于回答不正确的幼儿来说，询问有助于幼儿澄清他们的观点，从新的角度考虑问题，并接受老师的指导。
同时，教师也可以介绍补充材料对幼儿原先的结论提出质疑，促使幼儿进一步思考。
例1 教师对幼儿1：好主意！
教师对幼儿2：对的。不过，要是……
老师这种只对回答有错误的幼儿提出询问的做法会使幼儿2想：我一定错了。老师为什么没有问幼儿1呢？幼儿2会表现得很惊恐。
例2 教师对幼儿1：要是你放上……会怎么样呢？
教师对幼儿2：你的根据是什么？让我看看你是怎么得出你的想法的。
教师这种对回答正确或有错的幼儿都进行询问的做法，会使幼儿2想：好啦！她问了每一个人，所以，我的想法也许没错。
（四）用具有层次性、渐进性的问题，引导幼儿主动探究
在幼儿的科学探究活动中，教师提问的策略和技巧是关系到教师能否成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的重要教育教学策略。
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传送门： 学前儿童教育科学活动试卷及答案 学前儿童科学教育第2版