2.迁移对条形磁铁两极磁力的经验，引导幼儿对U形磁铁的探究。U形磁铁对于我们班幼儿来说并不十分陌生。经过引导观察，幼儿很快能发现“U形磁铁也有两头和中间的位置”，但U形磁铁形状的改变是否会引起磁力的变化呢？于是，我们又引导幼儿重新猜想：U形磁铁哪个地方吸的东西多？并通过实验让幼儿了解：U形磁铁同样是两极的磁力大。此时，幼儿会对磁铁的特征有更加清楚的认识，幼儿的探究也更加深入。
● 个人反思
“磁铁”这一科学活动让我感受到：在科学活动中，教师一环扣一环地提问，在活动中起着引领幼儿、支持幼儿活动的重要作用。让幼儿在问题中思考、操作，让他们的脑和手都与老师积极地互动，以达到最佳效果。
活动的每一个环节都是以问题引出。活动刚开始我便向幼儿提出了：“磁铁可以吸起什么东西？”这一问题，虽然简单却是这一活动的基础，它起着引出和激发幼儿兴趣的作用。它让幼儿调动起自己原有的关于磁铁的经验，帮助教师了解幼儿原有的知识基础。同时它将幼儿一下子带入到一个特定的关于磁铁的环境中，为整个活动能够自然而顺利的进行作了铺垫。
“磁铁红色、白色和中间的黑线，这三个地方哪个地方吸的东西多？”是本次活动的关键问题，它用比较简单明确而且是幼儿可以理解的话将活动直接指向了目标，帮助幼儿明确了活动的任务，虽然幼儿最初的猜想是五花八门的，但是可以感受到：幼儿在这个问题的引导下开始思考了，他们开始关注磁铁的磁力现象了。
当幼儿通过实验发现“磁铁两头磁力大，中间磁力小”的现象之后，为让他们迁移经验、巩固发现，我又提出了“将磁铁吸的东西多的红、白两头接在一起，两块条形磁铁变成了一块，那么这块大的条形磁铁，红、白和相接的地方哪个地方吸的东西多？”这一问题，同时伴随着我的示范，将幼儿引入了更深层次的探究。
“磁铁可以吸起什么东西？”“哪个地方吸的东西多？”“两块磁铁合成一块磁铁后哪个地方吸的东西多？”以及结尾的“U形磁铁哪个地方吸的东西多？”这几个问题就像一条线将活动的各个部分串在一起形成一个整体，问题的逐层递进，也使得幼儿的活动、思考层层深入，活动越发科学而有趣。幼儿也在不知不觉中丰富了经验、开阔了视野，得到了提高。
为让幼儿顺利地进行实验，并从中得到科学的证据，在让幼儿进行磁铁磁力实验前，我也利用了层层递进的问题，例如：“你怎么证明这个地方吸的东西多呢？”“是用磁铁一头吸就行了吗？”“你想怎么吸？”“是不是用磁铁一头这样吸就行了？”等，让幼儿感受到：科学活动要具有一定的公平性。同时也使幼儿更相信自己根据观察用数据得出的结论，培养幼儿严谨、科学、公平的探究态度。
从活动效果来看，这一个个提问确实起到了良好的作用。
北京市第五幼儿园 张晓冬
“磁铁”活动作为高结构化的科学探究活动的典型案例，其提问是教师在了解幼儿的基础上精心设计和编制的，有着明显的层次性和渐进性。
“磁铁”活动中的关键提问及其意义
从上表可见，在关键问题的引导下，幼儿经历了较为完整的探究过程，在探究的不同阶段，幼儿获得了相应的关键经验。
在个人反思和同伴讨论中，老师们都深切地感受到了提出关键问题引导幼儿探究的重要性。除此之外，“磁铁”活动还充分体现了数学作为科学探究的工具和语言在科学探究中的重要作用。幼儿用简单的表格和数字记录获得的信息，从数据展示的规律中发现和得出结论，在实际情境的运用中理解数据的意义。
有关磁铁的活动是幼儿园科学探究活动的经典主题，幼儿在区角活动中有许多自由探究的机会，经历与“磁铁”类似的半结构化和高结构化的科学探究活动会使幼儿初步体验到科学的严谨和有趣。当然，这类活动对教师的教育教学策略与技能要求更高。
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