3岁以前的儿童已有了初步的想象，但是内容较为贫乏，属再造想象，有意性很差；3岁以后，由于生活经验的积累，想象有了较快的发展，虽然无意想象仍占主要地位，但是有意想象也有初步发展；虽然再造想象占主要地位，但是创造想象也开始发展。
儿童认知发展的个体差异与先天素质有关，也受环境和教育的影响，与掌握知识技能有密切的关系，游戏活动、学习活动、生活活动等对幼儿认知的发展有促进作用，应当为儿童提供丰富多彩的生活，以丰富儿童的知识经验，培养其好奇心，激发其求知欲。
（三）语言的发展
学前儿童的语言发展在其心理发展过程中起着至关重要的作用。一是因为语言作为一种交际沟通的工具，可以帮助儿童表达自己的思想和情感，同时也能帮助儿童理解成人的意图，并通过成人的语言调节自己的行动；二是因为语言作为一种认识世界的重要工具，不仅可以使儿童直接地认识事物。而且还能使其间接地、概括地认识事物。如孩子已知柠檬是酸的，下次再看见柠檬时，只要告诉他“柠檬很酸”，可以不尝味道就能体会了。语言不仅可以把感性知识用词记载下来，储存在脑中，构成知识，而且还是思维过程的工具。没有语言就不可能进行抽象的思维，在由直接感知、表象进入分析、综合、判断、推理、概括等抽象思维的过程中，语言起着特别重要的作用；反过来，由于儿童认识范围的扩大，认识内容的加深，也丰富了儿童的语言。语言发展的过程，往往也是认识丰富和深化的过程。这就说明了语言与认识的密切联系以及互相制约的关系，只有很好地掌握语言，智力才能得到充分的发展。
全世界儿童在大致相同的年龄表现出相似的语言能力：他们都在4～6个月的时候牙牙学语，在12～13个月的时候，说出第一个有意义的单词，在第二年末的时候开始组合单词，在四五岁的时候知道几千个单词的意义，并构造出一系列合乎语法规则的句子，而且不管世界各地的语言结构有怎样的文化差异，儿童都在大致相同的年龄其语言发展到一定的程度。
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，儿童的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备，三四岁时发音机制已开始定型，以后再发别的音，就容易有口音。一个人在婴幼儿期没有掌握正确的发音，以后进行补偿教育就困难多了。婴幼儿在掌握词汇方面，由3岁的800～1000个词，发展到6岁的3000～4000个词。在掌握语法方面，由掌握简单陈述句的语法形式，发展到掌握多种句式（并列句及主从复合句等）的语法形式。在正确教育下，幼儿入学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果婴幼儿在发展语言的关键期，没有条件学习口语，以后就不能真正学会说话。众所周知，印度7岁的“狼孩”回到人类社会后，开始学习说话，经过几年的训练，只记住四五个单词。这个实例说明，婴幼儿语言的发展如错过了时机是难以弥补的。因此，学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。[1]
（四）情绪、情感的发展
情绪、情感是个体对客观事物是否符合自身需要而产生的内心体验，若符合需要，就产生愉快的体验；反之，则产生不愉快的体验。
学前儿童的情绪是成熟和分化的结果，新生儿除了恬静的状态外，所谓情绪，只不过是一种激动的状态而已，此期的情绪是未分化的、笼统的、无特别形式可辨的。谢尔曼（Sherman，1928）曾用四种不同的刺**境（针刺、过时不喂奶、束缚其手脚的运动、身体突然失去支持）来引起新生儿的情绪反应，结果一律是大哭。随着年龄的增加，儿童的情绪自原始的基本状态经过不断的分化后，会产生多种具有特殊意义的情绪。
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