对上下、前后、左右、远近、旁边等方位的认识是学前教育的重要内容。但这些方位的认识有难易之分，《3～6岁儿童学习与发展指南》规定了幼儿认识方位的要求。3～4岁儿童：能感知基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词；4～5岁儿童：能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动；5～6岁儿童：能辨别自己的左右，做操、跳舞或进行其他活动时能正确地向左转或向右转。[1]
幼儿教师应该清楚每个年龄段的学习要求。有一些教师在让儿童做操或者排练舞蹈时，经常会用一些左右方位的指令词，这样的指令词对于3～5岁儿童来说显然是不合适的，我们可以在儿童手腕上带上花环等标志物帮助儿童分辨方位。
4.对时间的知觉
时间知觉是个体对客观事物运动过程的先后和时间长短的辨认，即对客观现象的顺序性和延续性的反应。因为我们人体内没有专门的感知时间的分析器，对时间的认识具有较强的主观性，所以，儿童认识时间具有艰巨性。
【案例】让幼儿感受“1分钟有多长”
一名教师问幼儿园大班的孩子“1分钟有多长”。有的孩子说：“1分钟很长的，可以做很多事情。”有的孩子说：“1分钟很短的，做不了什么事情。”还有孩子说：“1分钟一眨眼就过去了。”孩子们的讨论，说明了孩子对时间的长短没有确切的把握。后来，教师把孩子分成3组，让这3组孩子分别在一分钟内做不同的事情，一组孩子夹豆子，一组孩子套套环，一组孩子夹夹子，等1分钟结束后，看每组做了多少事情，由此让孩子从具体的事情中感受1分钟到底有多长。
从上述案例可以看出，大班的孩子对时间的把握尚且不精准，就更不用说中班和小班的孩子了。我们成人一方面对时间的经验比较丰富；另一方面我们会看钟表，而幼儿这两样都非常缺乏。那么幼儿主要是依靠什么来认识时间呢？
幼儿时间知觉主要与识记的事件相联系。比如，日夜、季节、幼儿的生活经历，幼儿借助于生活中的具体事情或周围现象作为认识时间的指标。
（1）幼儿园的作息时间。儿童眼中，早晨就是做早操的时候，午睡起来就是下午了，爸妈来接就是晚上了。
（2）根据天气变化。幼儿中期之后一般会根据天气变化来辨别时间，比如“天快黑了就是傍晚”“太阳升起来就是早晨”……当突然阴天，孩子在很暗的屋子里吃午饭，孩子会纳闷：怎么吃午饭的时候就是傍晚了呢？
（3）日历和钟表。孩子不认识日历和钟表，但是孩子可以以自己的方式将其形象化。比如，“日历上的红字是星期天，黑字就又该上幼儿园了”“时钟上的小人站得笔直的时候（6点钟）是该起床的时间了”。
所以，根据幼儿认识时间的这些特点，教师需要：
（1）生活中与幼儿讨论当天的日期、几月几号、星期几，并回忆昨天的经历，再谈谈今天发生的事情和明天的计划。
（2）结合一日生活环节，比如起床、吃饭、入园、睡觉等，有意识地引导5岁以上幼儿看钟表。
（3）多跟幼儿讨论季节、天气，讨论季节时可以结合人们穿衣的变化、动植物的变化等，引导幼儿了解四季的循环。
[1] 教育部：3～6岁儿童学习与发展指南[EB/OL]./xue_qian_779/20121016/t20121016_856526.shtml，2012-10-16.
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门： 学前教育基本问题讨论发言 学前教育讨论 学前教育基本问题讨论发言稿