在我们考察语言获得的时候，需要区分语言理解、言语理解、语言生成和使用语言进行交流。理解和生成背后一个基本的原理是“理解早于生成”，一个18个月大的婴儿可能会理解一系列比较复杂的指导语（比如“把衣服捡起来，放在暖气旁边的椅子上”）。可是，在他自己说话的时候还无法将两个以上的词串起来。
前语言阶段的儿童也在进行交流，他们的交流方式是通过声音、面部表情、手势动作和其他非语言的方式进行的。前语言交流最明显的例子是牙牙学语，婴儿发出类似于语言但在成人看来又没有意义的声音。这一尝试开始于生命的2个或3个月，一直持续到一岁左右。开始是只有元音的，而且不断地尝试变换着声调，在5个月以后，辅音也加进去，于是发出声音的范围也在逐渐扩展。
婴儿大约在10～14个月时，说出第一个词语。但也可能早在8、9个月大时完成这一厚积薄发的开创性的工作。于儿童而言，这是一个极具意义的里程碑，标志着语言阶段的开始。
2.语言发展期
一般而言，婴儿到了18个月左右的时候，单字词阶段就结束了，这时词汇量已经有了一个爆发式增长。在婴儿大约从16～24个月中某几周的时段里，儿童的词汇量可以从50个左右迅速增长到400个左右。
儿童开始试图表达的往往是整句字，即用一个词语代表整个短语或句子。大约在说出第一个字之后的8～12个月，儿童就开始进行双字的组合，这时他们倾向于采用特定的顺序，这种顺序与成人建构句子的方式相似。他们一般也会把句子的主语放在最前面，后面跟上动词，然后再接上宾语（如“妈妈吃饼干”）。但是，在开始时，往往还不能够说全所有的成分，可能只说成“妈妈吃”或“妈妈饼干”这样的句子。这样的语言经常被称为电报语。
在使用语言的初始阶段，可能还会出现心理学家称作“泛化不足”和“过度泛化”的现象，即词语的意义被理解的过宽或过窄。比如，在孩子眼里，任何一个有轮子的事物都是小汽车，红色的毯子是毯子，而绿色的毯子却不是毯子。
根据皮亚杰的研究，在前运算思维阶段（2～7岁），儿童更多地使用象征性符号思考，心理推理出现，概念的使用也有所增加，儿童可以使用心理符号、词语或者物体代替或表征一些不在眼前的事物。同时，使用语言也可以使儿童的思维不受当前或未来的限制。在皮亚杰看来，认知能力的发展促进了语言的发展。
在语言发展期，尽管在理解和生成之间还存在显著的差距，但儿童的语言技能已经达到了前所未有的复杂新高度。这一阶段儿童语言的发展主要表现在三个方面：
一是词汇量的巨大飞跃。根据美国科学家克拉克的研究，到6岁时，儿童的平均词汇量是14000个单词左右，要达到这样一个数量，按照一天24小时计算，儿童每两个小时就要学会一个新单词，而新的单词还必须通过短暂接触就与它们的意思联系在一起，即要完成快速映射。
二是语法规则的获得。语法是我们决定如何表达自己思维的规则系统。掌握了语法规则，儿童就明白了什么样的表达是正确的，什么样的表达是错误的。事实上，学龄前的儿童在90%的时间里语法结构是正确的。
三是儿童的语用能力得到了长足进步。语言发展期的语用实践主要表现在两个方面：一个是自言自语，另一个是社会性言语。
自言自语时，儿童的言语行为指向了自己，他们通过自言自语与自身交流，很可能是一种用来练习与他人交谈技能的方式。维果斯基认为，自言自语还促进了儿童的思维，并有助于他们控制自己的行为。
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