在社会性言语中，儿童的言语表达对象是他人，目的是让他人理解自己的意思。一般来说，3岁之前的儿童，在表达中是以自我为中心的，他们的说话似乎更多地是为了自娱自乐，至于他人是否明白，孩子顾及不多。而3岁之后，儿童往往需要别人倾听，能够有意识考虑别人对于他们话语的理解，而且开始尝试通过调整语调等使别人明白。
二、儿童语言获得的模式
儿童往往可以在短短的几年时间里掌握千变万化而异常抽象的语言，是什么让孩子获得了如此神奇的学习效果？20多年来，发展心理学家和语言学家进行了深入而细致的研究，在观察和实验的基础上，形成了几种关于语言学习和获得的理论模式。以下我们概要介绍有影响的几种观点。
1.行为主义的语言获得模式
行为主义的创始人是巴甫洛夫和华生，他们对于儿童语言的获得也从行为主义的角度进行解释。他们认为，语言是人对外界一系列环境刺激的反应，坎特甚至拒绝接受语言是思维的结果，他认为语言行为只是人对语言发声器官做出反应调整的结果。斯金纳坚持用他的操作强化原理解释人类的语言。他们认为，语言是人类后天获得的一种能力，不需要先天特别的生理机制。行为主义认为，语言可以通过训练、强化和模仿而塑造，儿童是通过模仿和临摹成人的言语学会语言的，因而他们特别强调模仿在语言获得中的作用，后来又提出了“选择性模仿”的概念，认为儿童学习语言并不是对于成人语言机械而简单的模仿，而是有选择性的模仿。
行为主义语言获得模式竭力贬低生理基础的作用，抹杀了人和动物之间的区别，但其模仿的学习策略对于儿童语言学习有一定的指导意义。
2.先天论的语言学习模式
先天论的语言获得模式主要根源于乔姆斯基的转换生成理论。他强调语言是人类特有的认知功能，是一种特殊的认知能力的表现，人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程，语言是人的一种“心理官能”，儿童在出生时就有一个先天的语言获得装置（LAD），从这个意义上而言，他们都是天生的“小小语言学家”。同时，乔姆斯基也承认语言环境对于儿童语言学习的重要性。
先天论的语言获得模式引导人们开始关注语言发展的生理机制与心理机制，但他的许多假说本身具有先验的性质，根本无法得到验证。
3.认知相互作用论的语言获得模式
认知相互作用论的语言获得模式代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。皮亚杰几十年如一日地对儿童的成长进行悉心的观察，他得出了许多关于儿童成长的结论。关于儿童的语言获得，他认为人的语言能力来源于人类的遗传结构和环境输入之间的相互作用，因而语言是人类特有的行为。他指出，语言是表达意图或意义，受规则制约的符号表征系统，而语言产生于人类的认知成熟，是人类认知结构的一部分。作为认知结构的一部分，语言决定于人的思维。在感觉运动阶段，思维的进步是语言发展所必需的，而在前运算阶段，认知能力的持续增长又为语言能力的发展提供了基础，语言是随着人整体的认知结构的发展而发展。总之，是主体与环境之间主客观的相互作用使儿童获得了语言。
认知相互作用论的语言获得模式肯定主客观之间的相互作用对于语言获得的决定意义，从而避免了先天决定论与后天环境决定论的片面性，但该模式过于强调认知对于语言的决定作用，忽视了语言发展的独特性与相对独立性，与一些儿童语言事实的发展不相符合。
上述三种观点是对于儿童语言获得模式最具影响的解释，但由于语言本身的复杂性，至今尚且没有哪一家完全透彻地解释儿童的语言获得原理，这依然是一个有待研究的重要课题。
三、幼儿语言教育的基本理念
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幼儿教师的语文素养有哪些
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