【案例1】
每次区域活动之后是姚老师比较头疼的时候。因为总是有些孩子不按照老师的要求去做。“姚老师，美嘉把图书角的绘本撕破了。”姚老师走过去一看，可不是，绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的封皮已经被撕掉了。美嘉看到姚老师就低声地说：“姚老师，对不起。下次我不会撕书了。”姚老师刚想告诉美嘉以后要爱护书，却又听到有小朋友喊：“姚老师，张树元把娃娃家里的桌子弄破了。”每次活动区都会出现这样或那样的状况，而且活动结束后，还需要姚老师把孩子们刚才玩过的区域重新整理，为此姚老师也很烦恼。
【案例2】
小朋友们正在吃午饭，明明说：“老师我想上厕所。”老师允许后，明明跑进了厕所。不一会儿，就看到他回到自己的座位上又开始吃饭。这时坐在他旁边的雨菲说：“老师，明明他刚才上厕所没有洗手就回来吃饭了。”老师见状走过去问明明是不是没洗手，他不好意思地点了点头。明明总是在上完厕所后不洗手，老师每次都要提醒他，要是没提醒他就不洗手。
案例1中的幼儿在区域活动的时候，没有养成爱惜物品，遵守活动规则的良好行为习惯。英国作家萨克雷说过：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这句话道出了培养良好行为习惯的重要性。我国教育家陶行知曾说：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度多半可以在六岁以前培养成功。”这揭示了培养良好行为习惯应及早抓起。首先，幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期，学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。培养幼儿良好行为习惯可以纠正和改变当前幼儿教育中一定程度上存在的重幼儿认知教育、轻幼儿行为培育的倾向。其次，培养幼儿良好行为习惯是由儿童行为发展的客观规律决定的。最后，培养幼儿良好行为习惯是促进幼儿真正地全面、和谐发展的需要。
而良好的行为习惯不是一朝一夕就能形成的，要培养一个人良好的行为习惯必须从小抓起，从家长培养孩子良好的习惯开始，从老师用人格魅力潜移默化地影响孩子开始。在这方面，许多家长与我们老师的意见是一致的，但谈到具体的方法，却是众说纷纭。那么究竟应该如何抓好幼儿良好行为习惯的培养呢？[1]
1.环境熏陶因素
每个人都处于一定的环境中，时时受到环境的熏陶感染。幼儿的习惯养成与成人、同伴、群体、家园教育状况有着密切的关系，幼儿的行为方式都带有所处环境的烙印。幼儿良好行为习惯的养成要有良好的环境和必要的条件，如整洁、干净的居室，宁静、温馨的卧室，独立进餐的合适餐具和桌椅等，都会使幼儿受到潜移默化的感染。幼儿好模仿，思维具体形象，成人及同伴的良好行为习惯是他们学习的直接范例，能有效地影响着幼儿良好行为习惯的形成。幼儿行为形成的渐进性、反复性决定了幼儿行为需要成人进行长期的、系统的、协调一致的教导。只有家园密切配合，拧成一股教育合力，才能对幼儿产生强大的影响，促进他们良好行为习惯的形成。[2]
2.正面引导讲道理，形成良好的行为意识
幼儿由于年龄小，理解能力有限，分辨是非能力不强，教师对他们的教育就要以耐心细致的正面引导为主。如要培养幼儿“对人有礼貌”的习惯，首先就要让幼儿懂得怎样做才是有礼貌。幼儿教师可以直接告诉幼儿见到别人要主动打招呼，打招呼时要用适当的称呼，叫爷爷、奶奶、叔叔、阿姨等。早上到园、晚上离园要和老师、家长打招呼及道别。教师还可以结合相应的教学内容，通过讲故事、说歌谣的方法来渗透养成教育。当然，依据幼儿的年龄特点，教师在讲道理时要观点明确，不能含糊其词。平时还要注意观察幼儿的行为习惯，对不良行为要及时指正，对做得好的方面也要及时表扬、鼓励。[3]
3.言传身教，做出表率
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