幼儿的思想很单纯，对这个世界的认识基本上还是一片空白，所以对自己启蒙老师的言行举止尤为上心，教师不雅的一句话、一个动作，都可能误导幼儿。老师首先要严格要求自己，做幼儿的表率，用自己的人格魅力来影响幼儿、教育幼儿。教师平时能够很好地注意自己的言行举止，往往就能够起到潜移默化的作用。这就突显了教师言传身教的重要性。如教师看到书架旁掉了很多书，就对正在玩耍的小朋友们说：“你们看，书本都掉在地上了，你们以后是想看干净的书呢还是不干净的书呢？”然后当着大家的面把书一本一本地捡起来放回书架里。此后有这种情况出现，小朋友们就会很自觉地争着捡书本。[4]
4.家园协作巩固幼儿已形成的良好行为习惯
现在许多家长轻视幼儿行为习惯的培养，造成了幼儿在幼儿园养成的良好行为习惯在家大打折扣。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿园教育是一种很复杂的事情，不是家庭和幼儿园一方可以单独胜任的，必须两个方面合作才能取得充分的功效。”因而，幼儿园教育要与家庭教育密切配合、协调一致，教师要利用家长会、家长信箱、宣传栏、家园联系手册等与家长沟通，向家长宣传幼儿养成良好行为习惯的重要性。只有形成这样的教育合力，才有助于幼儿良好行为习惯的巩固，有助于幼儿其他各方面的健康全面发展，并且受益一生。[5]
培养幼儿良好行为习惯需要注意以下问题。首先，培养计划要周密，策略要便于实施。幼儿学习的过程是一个循序渐进的过程，因此，幼儿园教师在设计培养计划时，计划要周密，策略要符合幼儿的实际，便于实施。刚开始时，要求幼儿掌握一些简单的要求，比如上课遵守课堂纪律等；然后再向幼儿提出一些复杂的要求，如见到长辈、其他小朋友要问好等。其次，对幼儿提出要求时，力求做到语言简洁，内容具体，以便幼儿能够理解。对幼儿提出要求时，要适合幼儿的年龄特征，语言要简洁，便于幼儿理解。例如，在要求幼儿讲文明礼貌时，教师可以要求幼儿在进入幼儿园时要与父母说再见，进入幼儿园遇到人就要问好；离开幼儿园时要与老师及其他小朋友说再见等。只有这样明确、具体的要求，对幼儿来说才便于理解和掌握。最后，为培养幼儿良好行为习惯创造必要的环境。一方面，要创设外在的良好环境与条件，如整洁的活动室、餐厅、卧室等，在这种环境下，幼儿更容易受到潜移默化的影响。另一方面，教师要为幼儿们营造一个良好的人文环境，注意调节幼儿之间的矛盾，教育他们如何与人相处等。[6]
好习惯的形成是一个漫长的过程，我们要综合利用各种资源，循序渐进地帮助幼儿养成良好的行为习惯，为他们，也为国家拥有一个美好的未来而创设条件。
[1] 张星明．家园合作，培养幼儿良好的行为习惯[J]．新课程研究，2011（9）：117.
[2] 赵静．谈幼儿良好行为习惯的培养[J]．中国科教创新导刊，2009（9）：154.
[3] 赵凤侠．如何培养幼儿良好的行为习惯[J]．网络科技时代，2001（13）：97.
[4] 丛霞．如何培养幼儿良好行为习惯[J]．教育战线，2011（1）：87.
[5] 范海霞，卢清．社会学习理论下的幼儿良好行为习惯培养[J]．吉林省教育学院学报，2009（12）：78.
[6] 张琪．论幼儿良好行为习惯的培养方法[J]．科教导刊，2014（1）：187.
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