教师必须对儿童的下一步发展保持清醒的头脑，并且要先行一步。（New，1998，273）
泰瑞在自己班中的每一个游戏区域都添加了书写材料。她鼓励儿童用这些材料去丰富自己的游戏。如果他们正在扮演医生和护士，她便建议他们用这些材料来开处方和化验单。如果他们正在使用操作材料玩拼装游戏，她就会问他们愿不愿意游戏结束后画出他们建构的作品，这样他们就能记录下自己的作品并且将其张贴在公告栏中或者拿回家给父母看。有时，她会给儿童拍照并且请儿童描述自己的建构作品，她会用笔记下儿童的表述，让他们知道口头语言可以转化成书面文字。泰瑞通过添加书写材料和提供上述建议，使自己班中的游戏达到了较高的水平。
玛丽莲所教的学前班中的大多数儿童都对书写和绘画感兴趣。每天她都会以写日记开始一天的活动，她鼓励儿童在日记中画出、写出和他们游戏相关的内容。如果她看到儿童创作出一个有趣的游戏情境，例如，搭建了一艘海盗船和假装寻找一个藏宝箱，她就会记录下自己看见的，并且事后与儿童分享。她会发现自己的记录不仅见证了儿童的游戏，还可以向儿童示范书写的过程。儿童会问她某个单词该如何拼写，他们甚至已经开始在游戏中进行书写了。她让儿童将自己搭建的海盗船保留几天。当游戏继续深化，她注意到儿童的游戏活动中多了书写和绘画，他们制作了藏宝图、藏宝标志和海盗船旗帜。
表征（representation）——通过书写、绘画或照片在纸上记录——让儿童的游戏进一步具备高水平游戏的特点。上一章提到的引导措施包括表征，例如，让儿童画出他们搭建的积木的结构或拼装的操作玩具。教师可以使用照片或儿童的评述记录角色游戏，这也是一种表征方式。还记得前一章的学前班糕点店的故事吗？当教师决定给儿童游戏添加表征后，游戏持续了超过一周的时间。下面是后来发生的事情。
学前班的糕点店（续）
儿童用橡皮泥制作饼干、派和蛋糕时，盖尔和马克鼓励他们将自己做好的东西晾干、变硬，然后将它们相互卖给对方。顾客们使用游戏用的假币向糕点师购买糕点。游戏变得越来越有建设性，许多儿童都参与到糕点店的生产和售卖活动中来了。在星期五制订教学计划的会议上，盖尔和马克决定要让这一区域中已经很成功的游戏变得水平更高，他们要为这一游戏过程添加一些书写性的表征。
在下一周星期一的早会上，盖尔宣布：“今天咱们选择游戏区域之前，马森老师（即马克）和我有一件事情要向大家宣布。我们又对角色区做了一些改变。”儿童们纷纷抱怨。“怎么又变了？”安德鲁说，“我们喜欢我们的糕点店。”“喔，我们并没有取消糕点店”，马克回答说，“我们只是增加了一些新的东西——订单和运送糕点用的盒子。如果你有兴趣，和我们一起去看看还有什么变化。请选择糕点店作为你的游戏区域。”许多儿童热烈响应了这一号召。
在糕点店区域，盖尔向儿童介绍了她准备好的四种订单：用于饼干的、用于派的、用于蛋糕的和用于松饼的。她将这些订单拿给儿童看的时候，儿童和她一起讨论了人们会如何表示自己所选择的品种。“他们可能会在他们想要的品种旁边画上叉。”玛雅说。“是的，他们可能会这么做。但是，你怎么知道他们想要几个蛋糕或派呢？”盖尔问道。“你必须写上数字或画上相应数量的线条。”安德鲁说。其他组员也同意使用这一方法。除此之外，他们还在订单底部列上了一周七天。“记得要在糕点配送的日期上画上圈。”盖尔提醒儿童。
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