这些儿童都对在班级中配送糕点和收集订单感兴趣。有时，他们会帮顾客写上姓名；有时，他们还会让顾客自己写上姓名。然后，糕点师会回到糕点店去制作糕点。盖尔和马克收集了一些纸盒用于运送糕点。有时，儿童会用原先就晾干、变硬的作品来作为糕点配送给顾客；还有些时候，需要用橡皮泥制作新的糕点。他们还像之前那样用许多其他材料来装饰糕点。他们用打孔器打出深色的碎纸片假装成饼干上的碎巧克力。
表7-1
他们还用黄色皱纹纸填充柠檬派，假装成柠檬派的馅儿。定做的糕点完成后，儿童会将其派送给顾客。每一名儿童都参与了这一活动，假装吃糕点和与朋友们分享糕点（吃完后，他们还会将这些糕点送回糕点店供下次使用）。订单增加了游戏的参与度、条理性以及之前游戏中没有的表征性，并且增强了儿童在下一周继续进行这一游戏的兴趣。
图7-1
盖尔和马克以一种适宜于学前班儿童的方式让这个糕点店游戏变得更为复杂。他们了解儿童的书写及数学表征能力，并且为儿童提供了在角色游戏中进行有意义的活动的机会。
表征对儿童游戏有何作用？它能够使人们看见儿童正在进行的活动。它为儿童提供了智力上的挑战，要求儿童思考：“我怎样才能让别人知道我在扮演这一角色或搭建这一作品时的所思所想、所作所为和想象创造呢？”表征告诉我们，它是一种记录和记忆。维果茨基及其追随者鼓励教师使用绘画和书写的方式去帮助儿童建构、阐明新的观点（BodrovaandLeong，2007，72）。数学表征也可作为一种丰富儿童游戏的方式。数字作为一种书写符号代表了特定的数量。几何图形和数学问题能够通过各种各样的方式来表征。用书面语言和数学符号来游戏为儿童提供了一种游戏化地学习和探究学术概念的机会。
下面是教师在游戏过程中添加表征的几种方式：
·使用儿童游戏时的照片丰富儿童游戏并且制作记录展板。
·为儿童游戏添加数学和绘画材料。
·为儿童编写剧本和做详细记录。
·创设一种对儿童的表征能力表示接纳的氛围。
·为儿童的书写活动搭建脚手架。
·鼓励儿童用材料、数字以及数学符号进行数学表征。
表征所能添加的要素是重要并且振奋人心的。当教师建议儿童在游戏中使用表征时，他可能会发现，他将可能成为简单游戏的活动转化成了更为丰富的活动。第二章中有一则关于雷欧娜和安柏在过家家的区域进行重复游戏的故事。在这一游戏情形下，教师黛拉建议这两名女孩制作一份超市购物清单，于是这两名女孩说出了一些商品的名称，黛拉替她们写在了纸上。
即使是由成人将儿童叙述的话语写下来，游戏内容也能变得更为丰富。这种记录本质上是正式的，这种正式性让记录变得重要，并且需要儿童去思考自己在游戏情境中所说出来的话语。对于儿童来说，这是一种更具认知性的参与。雷欧娜和安柏打算去超市采购，因此必须在个人经验的基础上理清自己的思路。也就是说，在超市中她们可以购买什么？她们并没有建议老师将棒球、飞盘和游泳用的脚蹼写下来。她们建议的都是食物和家庭日用品。在这一思考的过程当中，她们变得对游戏更为投入，并且将游戏发展成了黛拉老师一直为之努力的高水平的游戏。
然而，对于表征，教师也需要保持警惕。教师需要小心避免将儿童游戏变成教师主导的学业课程。游戏内容仍然应当主要由儿童决定和实施。表征的运用应该像糕点店故事中那样与游戏内容相匹配，或者像超市购物故事中那样能够进一步深化儿童正在进行的活动。如果雷欧娜和安柏没有积极回应黛拉关于超市购物和制作购物清单的建议，黛拉也不会强迫她们。她会退一步并且思考用其他方式去帮助两名女孩发展她们的重复行为和简单的提供食物的游戏。书写和绘画应当用于促进、保持游戏——而不是用于打断游戏——就像本书建议的其他干预措施一样。
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