（1）人格特点的特殊性。吸毒者的人格特征是其感染吸毒行为的关键个体因素。有关研究发现，依赖性人格，情感自控能力弱的个体，处于负性情绪下的个体易于染毒，其人格特征是无责任感，无羞耻感和行为的冲动性，较少顾及法律和伦理道德的限制，情感淡薄而冷酷无情，对自己的责任有众多的辩解理由，判断力差，缺乏内省与道德自治，寻求刺激。
（2）畸形的人生观与价值观。从吸毒者形形色色的原因分析来看，虽然具体原因五花八门，但究其终极原因还是人生观、价值观的倾向性态度以及对价值的判断和选择问题，吸毒行为本身是畸形的人生观和价值观，吸毒者往往缺乏正确的人生观和价值观，在金钱至上、享乐主义的驱使下，追求物质和感官享受，形成极端的个人主义和绝对的自由主义，一旦外部诱因出现，就很可能冲破道德和法律的约束，吸毒者扭曲的欲望与实际生活状况，个人努力的程度和能力与社会发展、个性的缺陷、认同对象之间形成了深刻的冲突。
（3）早期经历与生活方式。对吸毒人员的调查发现，早期经历往往与吸毒有很大关系，吸毒者往往过早进入社会，进入不良的交际环境，沾染恶习是一个普遍特点。吸毒者的文化程度普遍偏低，染毒的年龄小，相当一部分吸毒者在吸毒之前有违纪违法情形，与既有的吸毒者交往，也是吸毒人员早期经历对吸毒行为的影响。因为这样的早期经历，过早辍学或终止学习，无所事事，游手好闲，结识一些不务正业的社会青年，经常出入娱乐场所，寻求刺激，不同程度的染上吸烟、喝酒以及赌博的恶习或者好勇斗狠。
（4）生理特征。吸毒人员初始吸毒，往往是因为个人价值观扭曲和外部原因造成，然而一旦成瘾后，不但脑功能发生改变，结构上也会在相应时期发生变化。传统上，这种异常行为被认为是成瘾者自身品行不端，但近年的研究表明反复地使用成瘾性药物，会导致大脑的持久改变，扰乱了人体正常的生理平衡，改变了一个人的认知功能和行为方式。目前认为吸毒是一种慢性复发性的脑疾病。集中体现在身体的耐药性以及撤药症状（俗称上瘾）、心理依赖性等。
3.实施过程中关联因素的影响。
《纲要》规定的教育矫治的内容丰富，方法多样，而且在实施的过程中，内容与方法交叉，相互影响。《纲要》明确规定教育矫治的目标：通过综合运用各种教育矫治方法和手段，帮助戒毒人员认清毒品危害，树立法治观念，提升道德情操和文化素养，改善不良心理，掌握就业谋生技能，增强社会适应能力，戒除毒瘾，成功融入社会。
“十年树木，百年树人”，教育矫治是一个潜移默化，润物无声的过程，是一项慢功夫，戒毒人员在所内时间仅为两年甚至更短的时间，如何有效利用这短短的时间，科学合理地将教育矫治的内容，以一定的教育手段、教育方法、教育组织形式呈现给受教育者，从而达到教育矫治的目标显得尤为重要。所以实施教育矫治过程中关联因素的影响对教育矫治的效果不容忽视。
教育矫治三因素之间既相互独立，又相互作用，共同构成一个完整的实践系统。针对教育矫治而言，民警队伍，戒毒人员相对固定，教育矫治过程中的关联因素十分复杂与灵活，在有效时间内对实现矫治目标有很大的影响。
三、戒毒场所教育矫治的特点
教育矫治是在戒毒场所特定条件下的教育，与社会教育相比有着本质的区别，当然也有某些相似性，这里只讨论教育矫治自身的特点。
1.教育矫治的强制性
教育矫治针对的是戒毒人员特殊群体，按照相关法律法规的规定对戒毒人员的教育矫治是为了帮助吸毒人员戒除毒瘾而采取的主要措施，戒毒人员必须按照规定的要求接受教育矫治，没有自己选择的余地，属于强制性的教育。
2.教育矫治主体具有特殊性
戒毒场所教育矫治的主体是民警和戒毒人员，民警承担管理、教育的双重任务，具有矫正戒毒人员不良习性，错误认知和激发其勇于戒除毒瘾的信心和决心的责任，戒毒人员具有矫正、治疗和学习的需求，矫正是他们的目标。
3.教育矫治方法的多样性
戒毒场所教育矫治立足于以人为本，明确定位戒毒人员为病人、违法者、受害者，采取治疗、矫正与教育的方法进行。具体又分为身心康复训练、个别教育、课堂化教育、辅助教育和社会帮教，其中个别教育针对性最强。
4.教育矫治内容的针对性
戒毒场所教育矫治内容虽然广泛，但有着极强的针对性，主要是针对戒毒人员的心理、生理以及戒毒人员社会功能的缺失展开的，与社会教育以素质教育为主完全不同。
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